基于MOOC理念《平面构成》课程多元化教学的实验研究

张春丽

[摘要]平面构成属于平面设计专业一门专业基础性课程，其目的是培养学生的创造力和基础造型能力，为学习专业核心课程提供设计方法与途径，是以后从事设计之前所要学会运用的视觉语言。随着互联网、云技术等飞速发展，MOOC成为一种全新的教学模式和在线学习方式。基于该理念，对传统平面构成的教学进行新一轮的实验研究，以细化教学内容、融入竞赛和项目、引入在线课程等方面进行多元化教学。

[关键词]平面构成;MOOC理念;多元化教学

[中图分类号]G712

[文献标志码]A

[文章编号]2096-0603（2019）07-0074-02

所谓平面构成，是一种造型概念，也是现代造型设计用语。其含义就是将几个以上的单元（包括不同的形态材料）重新组合成为一个新的单元，并赋予视觉化的、力学的概念。以轮廓塑形象，将不同的基本形按照一定的规则在平面上组合成图案。平面构成作为一种设计基础性训练，很早就被教育家和设计师重视。随着包豪斯学院的建立，开创了专业设计的基础课程，其中平面构成课程被作为是所有设计的基础之一。特别是对于平面设计专业的学生而言，关于现代视觉传达艺术的创作实践，启发设计灵感，提高思维能力，为今后在广告、包装、编排等方面的设计水平奠定了扎实的基础。

一、《平面构成》课程教学现状分析

（一）过度侧重理论知识的讲解

从教材方面来看，理论知识过于深奥，尤其是在讲解抽象替代具象表现形式时，缺少对应的图文并茂，且文中大多数的形式法则起源于伊顿和康定斯基等人推崇的基础课程。这些所谓的理论知识脱离了专业上的实际运用与生活的实际用法，学生听讲内容后不知所云，不懂如何运用。特别是在后期专业核心课程上，在对涉及相关平面构成的内容进行回顾时，学生表现为“一问三不知”。整体上对这门课程缺乏兴趣和创意的动力，大多数情况下，只能是依靠大量的模仿和照搬原有案例，难以培养和激发学生的创造力和想象力。

（二）课题作业的布置欠缺合理性

对高职院校的艺术类学生而言，大部分是没有美术绘画基础的，因此对于在课堂上讲解完相关理论知识点后所布置的作业，很多学生拥有很好的创意，但最终难以实现;或是在画草稿时，能大致表现出整体的意思，但具体设计正稿时，往往最终效果差强人意，使学生对该课程失去原有的兴趣。从近几年的教学成果来看，教师所布置的作业大部分与平面专业的实践运用相脱节，与后期专业核心课程在一定程度上出现隔阂和分化的现象。

（三）地方教学资源的贫瘠化

地方民办高职院校，由于资金和规模上投资不足，人才建设方面缺少了一定的优势。优秀教师及资深教师人才的缺乏，导致各种获取前言设计理论知识拓展的课程及相关讲座、论坛等比较稀缺。平面设计领域的知识更新速度8新月异，如果我们只以教材为获取知识的唯一途径，学生毕业后是不能真正满足市场对人才的要求的，设计出来的作品也是不符合当今市场的实际需求的。

二、基于MOOC理念《平面构成》课程多元化教学的实验研究MOOC是以优质教育资源数字化建设为基础，将课程学习搬到网上的“互联网+教育”教学模式。作为现代教学理念与信息技术深度融合的产物，基于MOOC理念，平面构成课程将打破传统单一的教学形式，以全新的多元化教学形式来呈现，具体内容如下。

（一）以课程教学大纲为基准，细化教学内容，突出章节重难点由于总课时量及课程节数的限定，在短短的一个学期内，不可能面面俱到地对每个章节内容进行详细的讲解与分析。只能根据实际情况，结合本专业特征，在章节内容以及在不同层次的知识点的讲解上有所侧重，突出重点内容，详细分析难点内容，让学生更能通俗易懂地获取知识。对没有受过美术训练的学生而言，无论是从技法还是思维上，对抽象概念及形式都会很陌生，因此在讲解某些概念时，应结合日常生活应用通俗的语言去解释，而非照本宣科地根据教材内容一字一句地念给学生听。而学生可以在课后通过各种网络学习平台，寻找与平面构成相关的在线资源进行听讲学习，进一步加深对知识的理解。

通过分析教材目录，选定出每个章节所要侧重学习的内容，再进一步细化，突出重难点。例如，“讲解平面构成组织形式”这个章节内容时，不可能把全部小节的形式构成都讲解完整，只能筛选出在广告、包装等视觉形式上出现率较高的组织形式来讲解。骨骼这个小节算是整个章节的一个重点。因为任何形式的视觉画面，都隐藏相应的骨骼表现形式。因为有了骨骼，画面中的各种元素才能在空间或框架上做出各种不同的编排，我们才能通过逻辑思维更容易找出元素与元素之间、元素与空间之间的编排规律，才能设计出专业性的视觉画面。又如“空间构成”这个小节算是一个难点内容，鉴于大部分学生没有绘画基础，对透视学更是陌生。因此在讲解该内容之前，先让学生大致了解一点透视、二点透视等基本透视学内容，虽然在教材中未涉及相关知识，但作为专业教师应额外讲解，这样学生才能更容易去理解相应的空间构成表现形式。

（二）以市场需求为导向，融入专业竞赛与企业实践项目高职院校与本科院校相比，更侧重学生的实践能力，以任务驱动式教学方法为主，有利于提高学生的分析能力与解决问题能力，培养学生对专业课程的兴趣，激发学生的想象力、创造力以及团队意识。因此，对于平面构成的教学形式，可以充分利用互联网优势及社会资源，以市场实际需求为导向，引入专业竞赛或企业实践项目，从而让学生真正接触及学习到真正有意义的设计作品。

在课程知识点讲解中，结合如全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、包豪斯奖国际设计大赛（IADA）国际艺术设计大赛等专业竞赛中的优秀获奖作品为案例进行深度讲解。例如平面构成设计的三大要素点、线、面的形式体现，可通过优秀的包装装潢设计作品进行相关知识点的讲解。根据包装风格的定位、产品特征等要求，对于画面视觉所呈现的表现形式可以是单独元素的构成，如点的构成，亦可以是元素結合的构成，如点线面构成。以具体形象的案例来分析讲解抽象的概念，学生更易于理解和吸收学习到的精华。在进行实际课题项目布置时，应从易到难的程度来实现。结合专业竞赛或企业实践项目，如为某产品设计主题性的系列招贴。学生以2-3人为一小组，根据每个学生所擅长的特点，进行分工安排具体工作内容。先是对接企业，了解产品各种信息与企业要求，然后在设计画面编排时，则可以通过平面构成表现形式中的重复构成、对比构成等形式来突出产品特点，最终以PPT的形式来提交方案。在整个设计作品过程中，如有不懂的地方，可通过网络收集信息或者在线课程资源进行学习，这样不仅让学生提高自主学习能力，又培养了团队合作精神。

（三）以互联网为平台，引入网络优质资源与MOOC在线课程资源

在平面构成课程中，涉及构成概念、抽象形态等较难理解的理论知识时，如仅限于教材上的解释说明，或者是教师在课堂上的一些简单讲解，对于零基础的学生来说是有一定难度的。因此，针对这样的课程内容，完全可以利用MOOC教学理念，让学生在课前利用互联网寻找相关的网络资源或者M0OC在线课程来自主学习，对于不懂的内容可以记录下来，在课堂上与教师一起共同讨论解决。从平面构成的内容体系来说，并非所有的章节内容都适合采用视频的方式来学习，所以针对这种情况，可以在课堂讨论过程中适时引入相关内容进行课程讲解。从课后练习方面来看，学生可依据教师设定的主题，通过互联网找到相关的信息作为创意思路的参考，而不再是仅限于教材或图书馆提供的相关资料，这种结合互联网资源的学习形式，有利于提高学生的自信心和创新能力。

对于课堂授课形式，不再是以往传统教学的“以教师为中心”，即教师在讲台上讲，学生在讲台下听，教师是主动知识传授者，学生只是被动知识接受者。这种枯燥单一的授课形式，导致很多学生出现课堂睡觉玩手机的现象。基于MOOC理念，我们应推崇现代教学形式“以学生为中心”、即学生成为学习的主体，自觉主动去学习新的知识，充分调动学习的主观能动性，激发创意的潜能。在讨论环节上，以学生主动提问的形式来开展，教师作为解客或引导的形式来帮助学生解决问题。这种“学生为主，教师为辅”的授课形式，在整个过程中既有学生主动学习思考，又有教师引导思考、总结归纳，同时结合互联网优势，增加了课程内容的吸引力，提高了学生的学习参与性。

三、结束语

《平面构成》课程要求学生能够认知形态系统，抽象概念，在二维空间中的形象塑造，对学生综合创造力和视觉表现能力的培养与训练。“互联网+”教育的时代背景下，学生的认知在不断变化，教师在教学形式上也要革新传统单一的教学模式，积极利用互联网优势，以多元化的教学形式让学生饶有兴趣地学习，富有成果地掌握，得心应手地运用，以此来提升专业修养。

参考文献：

[1]廖贵琼“互联网+”与课堂教学新形态[J]科学咨询，2015（19）：56-57.

[2]盛春宇.淺谈数码时代平面构成教学改革[J].长春教育学院学报，2014（11）：86-87.

[3]文鸿，聂跃军.平面构成创意教学研究[J].艺海，2013（6）：184.