利用校内资源上好实训课的行动研究

冯达容

[摘           要]  学校为智障中职班开设的清洁课程需要给学生上大量的实训课，而实训课要进行清洁技能的操练，要求是仿真的、能够实地操练技能的专业场室。但是由于学校的场地条件有限，一直不能提供相应的专业场室，给专业实训课带来了极大的阻碍。学生学习了理论知识后，不能开展实训操练，没能把理论运用到实际中，专业技能得不到有效的提升。因此，探索如何合理、有效地利用校内现有资源，为学生提供清洁专业实训课的场地，把专业实训课落到实处，让学生在理论学习的基础上能够得到实际操练的机会，提升专业技能水平，这成为迫在眉睫的事情。

[关    键   词]  校内资源;智障中职班;清洁课程;实训课

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）06-0134-02

学校开设一门课程并不是总能够在硬件、软件都备齐的情况下才开展的，它总会有一个完善的过程，而任课教师如何在这个完善的过程中想方设法，利用校内或周边一切资源，尽最大的努力使学生在有限的条件下，仍然能够完成所学课程，得到应有的锻炼，学有所成，才是最重要的。

针对本校的这种情况展开了这项研究，并以《利用校内资源上好智障中职家政专业实训课的研究》为题申报了禅城区小课题，获得立项。目的是探索一条帮助学生在校内找到相应的实训场地，上好专业实训课的有效途径。培养智障学生不怕苦、不怕累、不怕脏的劳动品质，同时也具备相应的专业技能，为将来就业、服务社会打下良好基础。

一、提出问题

清洁课程的目标是培养智障学生能够胜任普通清洁工岗位，能够自食其力，服务社会。专业课除了理論知识外，更重要的是训练学生熟练的技能，对文化基础薄弱、理解能力有限的智障生来说，更是如此。针对智障生理论知识理解力差，操作技能的反复训练是掌握技能的有效方法的学习特点，专业课需要大量的实操训练。但是，学校的情况是硬件配套赶不上课程需要，没有配备相应的专业清洁场室，导致清洁课程讲授完理论知识后，无法开展实操训练，学生也无法熟练掌握清洁专业技能。因此，只好想办法在校内找地方给学生进行实训，并以小课题的形式系统地探索校内资源的利用，用行动研究的方式迈出探究的步伐。

二、分析问题

考虑到学校有很多室内、室外的资源可以让我们开展实训课，例如：室外的有校道、绿化带、操场、走廊、小公园等，室内的有公厕、教室、功能室、会议室、办公室等。但是如何有系统地结合教学内容，合理安排这些场地来上实训课呢？就要展开一系列的尝试和研究了。于是，根据专业课的教学安排，从专业基本功的学习到综合运用，从易到难地安排校内的场地进行实训练习。

研究对象是2017年的智障中职一班学生15人，研究范围是校内所有适用的资源。方法是充分利用学校内部的场室、设施，作为学生实训的对象，在不影响其他师生正常的教学秩序情况下，合理安排学生的实训任务。

三、研究计划

总体计划：2016—2017学年1～7月，目标：解决《学校清洁工》教材里所教授的专业理论知识相对应技能的实训课需要，探求适合开展相关内容实训的场地。措施：（1）充分利用校内一切资源，挖掘可用场室进行分阶段实训课用。（2）用仿真式教学让学生以订单的形式获取所需的场室进行实训。

第一个研究循环：1～2月，目标：学会使用常见的清洁工具：抹布、扫把、地拖等。措施：利用学校B座一楼技能室训练基本功。

第二个研究循环：3～4月，目标：会使用单一种工具完成清洁任务，逐渐熟练所学的清洁基本功。措施：利用学校B座一楼技能室作为清洁技能基本功的实习场地，训练学生各种常见清洁工具的使用方法，掌握单一技能。

第三个研究循环：5～7月，目标：学会综合使用多种清洁工具进行实操，完成某一场室的清洁任务。措施：安排能够综合运用多种清洁工具的场室，让学生在实训当中分工合作、各自负责相应的清洁范围，使用不同的工具一起完成难度较大的任务。

四、实际行动

（一）第一个研究循环

利用一楼的家政技能室作为清洁技能基本功的实习场地，学习使用常见的清洁工具，如抹布、扫把、地拖等。

学校的技能室是一间仿家庭设计装修的功能室，里面的摆设基本效仿家庭内部设计，家庭的区域和摆设一应俱全。在有限的资源下，这间技能室就成了首选的专业教学和实习场地了。

学生学习使用常见的清洁工具是本专业一年级的重点教学内容，所以就安排了技能室作为第一轮的研究场地。

1.抹布、扫把、地拖的使用

教师在讲解完这三种工具的使用方法之后，在技能室的黑板上写上使用的步骤和要求，并在技能室的客厅里选取操作的对象（桌椅和地面），要求学生每两人一组，按照步骤和要求进行实操，教师和同学在其操作过程中或结束后可以给予指导和点评，使其清楚地知道自己的优缺点，并及时改正。直到大家都基本掌握工具使用的要领，并且能够较为熟练完成任务为止。

反思：

1.借助技能室内的家具和设施安排学生学习和完成实操，练习常见清洁工具的使用方法，确实收到很好的理论联系实际的效果。马上就可以检验到教和学的效果，也可以做到及时纠正错误，提高学习效率。

2.单一操练一种工具的使用可以逐一练习，也利于教师观察和纠正，但是如果要将这些工具很好地运用，还需要为各种工具的操练寻找其他更多适合的实训场地。

（二）第二个研究循环

根据不同工具的使用方法，选择不同的场地安排学生实训，熟练每种工具的使用方法。

1.“抹布的使用”——擦走廊和楼梯扶手、栏杆

为了充分练习好抹布的使用，在第二轮研究中特意安排学生擦拭教室门口走廊的护栏和扶手，为期两周。教师巡回指导和检查擦抹的动作和结果，及时予以纠正和整改。每次实训之后还组织学生进行总结，发掘优点，找出不足，马上改进。

2.“扫把的使用”——扫走廊、通道和楼梯

“扫把的使用”一项，想到了校内充足的走廊和通道还有楼梯等，首先安排学生从一楼扫起，然后再到各楼层进行打扫，最后安排他们打扫难度较大的楼梯，为期三周。教师一直扮演监工和卫生检查员的角色，督促学生不断改进技法，提升技能水平。

3.“清洁绿化带”——清理校园绿化带

“绿化带清洁”是在学习了这一内容之后，考虑到也是重点使用扫把、垃圾铲和火钳这三种工具，于是马上就安排了技能室门前的绿化带清洁任务。虽然开始时存在清捡枯枝烂叶不干净、烟头扫不出等状况，但在几周的练习之后，学生已经对绿化带的清洁有了很清晰的认识，并熟练开展实训，教师只需巡回查看就行。

反思：

1.第二个研究循环采用了比之前更为实际的任务目标作为学生的实训对象，能够较好地、真实地反映出学生的真实水平，也给他们一个努力的方向。这样的实训师生均能明确地看到进步和进度，合理调整强度和时间安排。

2.学生进行这样的仿真操练，比起纯理论学习的劲头和兴趣都大很多，虽然干活会很辛苦，但还是能够坚持完成任务。一方面可以训练学生的清洁技能，另一方面也可以锻炼他们能吃苦的劳动品质。

（三）第三个研究循环

通过前面的单一清洁工具的实训练习，学生基本对各种常用的清潔工具已经可以较为熟练地使用，可以进入综合运用多种清洁工具的尝试了。我想到了进驻校内各种场室进行清洁。

1.清洁功能室1（康复室）

清洁任务：学生以订单式获得——清洁康复室。

清洁范围：地毯、康复器材、柜子、门窗（玻璃）。

清洁分工：地毯1人、康复器材3人、柜子1人、门窗（玻璃）2人。

清洁工具：学生按照清洁范围和分工自行准备所需工具。

清洁标准：地毯干净无垃圾灰尘、器材干净无灰尘污迹、柜子干净整齐、门窗玻璃干净明亮。

实训过程：学生按照分工各自开展清洁工作，力求达到清洁标准，教师巡回检查，给予及时的指导和纠正。

实训结束：学生总结自己完成的任务和效果，教师全面总结并提出存在问题和希望。

收拾工具：清洗晾干所用工具并摆放整齐。

2.清洁学校公厕

清洁任务：学校A、B座公厕。

清洁范围：厕坑、地面、墙壁、洗手盆、镜子。

清洁分工：男生每2人负责一间男厕，共2间;女生3人共负责一间女厕。

清洁工具：学生使用厕所内的专用清洁工具清洁。

清洁标准：厕坑干净无污渍、墙壁干净无污渍水迹、洗手盆干净无水迹、镜子干净明亮、地面干净无积水、厕所总体干净无异味。

实训安排：每天早上回校时打扫一次，午休起床后保洁一次。

实训要求：每次清洁完填写《清洁记录表》。

反思：

1.为学生寻求了以上的一些校内场室作为实训对象，让学生得以将专业理论知识学以致用，并在实训中加强记忆，提升专业技能。

2.每个场室的实训都不是一次性的，而是周期性的，可以不断提高学生对此场室的清洁效率，让学生能够在不断的熟悉当中总结工作经验。

3.给学生每天安排清洁公厕的实训任务，并要求填写《清洁记录表》，目的是训练学生不怕脏、不怕累的劳动品质，同时也让他们提前适应清洁岗位。

五、研究的体会

以任务驱动的方式开展了以上一些做法，只能说还是比较浅层次的，但在中职一年级就有系统地、有意识地开展这方面的研究，还是具有一定成效的。

1.提高了教师自身的认知水平。通过搜寻校内可用资源，可以发现很多地方是适合本专业学生进行实训的，只需加以利用，就大有可为。

2.促进学生技能水平的提高。学十遍不如做一遍，教师马上能检查出学生掌握的程度和需要补救的地方，及时给予纠正。

3.学生得到良好的熏陶教育。清洁任务可以锻炼学生吃苦耐劳的良好劳动品质。这是教育的最终目的，也能使学生终生受益。

4.仿真式教学，实训课上渗透职业适应内容，让学生提前接触和熟悉行业的要求。

参考文献：

[1]徐蜀波.学校清洁工[M].重庆大学出版社，2007.

[2]程丽蕊，卢王平.办公楼清洁工[M].重庆大学出版社，2007.

[3][日]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2010.

◎编辑 马燕萍