例谈初中名著阅读课程校本化建构与实施

王芝玉

摘要 统编教材强调“三位一体”，即教读、自读、课外阅读一体化，这就需要教师打破“望天收”的课外阅读指导模式，将课外阅读课程化、课内化、校本化。从课程目标、课程实施、课程评价三方面，谈初中名著阅读课程校本化建构和实施的一般方法。

关键词 名著阅读课程 校本教材 阅读指导 课程评价

统编教材已将名著阅读提升到与课内阅读、写作同等的高度，对必读、推荐阅读名著篇目重新编选，对导读内容也予以重新编排。但是，课内阅读、写作教学有教材和教学用书，而名著阅读没有可借鉴的做法。且名著阅读长期处于“放养”状态，距离新课标和统编教材要求甚远。江苏省南京市六合区冶山初级中学结合学校名著阅读的实际情况，进行校本化的课程规划，期望探索出一条新路。

一、课程目标

1.阅读量目标。

课标中与名著阅读有关的要求有：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。统编教材与名著阅读有关的要求有：三学年，必读名著12部，自主阅读名著24部。

2.感知类目标。

人物：记忆书中涉及的主要人物的各自性格特点。

情节：理清每章节、全书情节脉络。

主题：记忆每章节和全书主题。

语言：积累和记忆书中经典、精美的语言。

3.能力类目标。

理解：通过具体事件归纳人物形象;画出每章节或全书的情节发展思维导图;归纳作品的主题和写作特色。

体验：阅读名著能够有自己独特的情感体验;用恰当流畅的文字将情感体验记录下来。

鉴赏：从审美角度去发掘名著中的人物美、情节美、语言美。

4.情感体验和价值观目标。

有益的启示：名著阅读对于初中生的成长益处无穷，阅读之后需要将自己的阅读感受用文字记录下来。

评价：就名著的主题、人物、情节、写作手法、语言作出恰当的评价。

继承：名著是经过历史洗礼留存下来的文化瑰宝，明确其中优秀的传统文化，并旗帜鲜明地继承和发扬光大。

二、课程实施

1.名著导读校本教材编写基本体系。

（1）编写校本教材。

校本教材编写要凸显实用特点，不能增加学生的学习负担。对于必读名著，利用自主阅读与思考引导学生通读全书;再利用课堂教学设计，将整本书划分成几个板块，分课时让学生进行汇报、讨论。对于推荐阅读名著，力求进行宏观指导。

我校校本教材主要内容：对于必读名著，第一章为作品概述，第二章为读法指导，第三章为自主阅读与思考，第四章为课堂教学设计;对于推荐阅读名著，第一章为读法指导，第二章为作品概述，第三章提供专题探究话题，附答题思路或答案。

（2）名著导读校本教材范例。

《红星照耀中国》校本教材示例

第三章 自主阅读与思考

第一节 探寻红色中国

思考与练习：

①梳理出作者对共产党和红军主要有哪些疑虑。

②画出作者进入苏区的路线图。

③在作者眼中，杨虎城、张学良是怎样的人？

④作者进入苏区后有哪些新鲜的体验？

⑤赏析：“临走时，我想把饭钱付给刘先生，可是他愤然拒绝了。”

2.教学安排。

名著阅读教学课对于提升学生的阅读质量有一定作用。既然是课堂教学就离不开课时、计划、教案、教学方法的安排与设计。

（1）课时、计划、教案的安排与设计。

关于课时：可以一周一节课，也可以两周一节课，用于检查和纠正学生名著导读校本教材答题情况。学生的名著阅读最大问题是：读与不读没有区别。教师用专门的课时检查、纠正学生的答题情况，以此促进学生真阅读。

关于计划：教师要紧扣校本教材为名著阅读教学订立简单的计划，保证教学顺利进行。

关于教案：校本教材可以方便教师的教学，但教师不能止步不前，应仔细阅读名著，提出自己的理解与思路，完善校本教材。另外，许多开放性习题需要教师有自己的见解，因此，教师课前准备教案还是有必要的。

（2）教学方法的选择。

按照统编教材中的相关表述，阅读方法有精读、跳读、圈点与批注、快速阅读、选择性阅读、摘抄、做笔记。但名著自身的难度和繁多的文字需要学生慢慢品读，因此名著阅读教学方法需要重新设计。每一部名著的选材、情节、语言风格各不相同，所以每部名著应配以不同的导读方法（教学方法）。

就一部名著而言，具体的教学步骤大致如下：首先激发学生的阅读兴趣，例如通过观看视频、知识竞答等方式;其次，订立阅读计划，规定学生阅读的时间和进度;最后，上名著阅读教学课，可采用作品展示、心得交流、辩论、故事会、演出等方式。

三、课程评价

1.终端性评价。

终端性评价即考试，呈现的是具体的分数。试题的命制不是一线教师所能左右的，教师能做的是带着学生扎扎实实地阅读名著。

纵观近两年各地中考名著试题，题型相对稳定，教师研究这些题型，对终端性评价是很有益处的。

2.过程性评价。

过程性评价指向平时的教学过程，是维持名著阅读的长久动力，也是培养和提高学生语文核心素养的重要途径，意义胜过终端性评价。

具体操作方法有：写读后感、演讲、辩论、改写、续写等。教师可以记录学生的平时成绩，最后计入语文学科的总评成绩。

初中名著阅读课程校本化建构是个有高度、有难度的命题。学校结合名著阅读的实际情况，进行校本化建构，是保证名著阅读实施的有效途径之一。

（作者单位：江苏省南京市六合區冶山初级中学）