农村小学习作教学探究

苏文艳

【摘要】习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文综合素养的综合体现。习作教 学，算得上是语文学科的半壁江山，要想打下这半壁江山，还得花很大工夫去探究。《语文课程标准》指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在农村小学习作教学中，这一科目成了语文教师一大头疼的问题，教师往往不知该从何入手进行指导;习作成了学生望而生畏的科目，一提到写作文一些学生就哆嗦，因为大部分学生拿到作文题目半天写不出一个字，绞尽脑汁也根本找不到一点灵感。归其原因，主要是素材不够，实际经历和阅读积累相对都少，写的时候往往觉得找不到写的题材;其次是对语言文字的把控和驾驭能力不足，想到写什么也可能因为词汇匮乏而不知如何表述。作为农村小学语文教师，我深感习作教学的任务艰巨与漫长。那么，怎样有效指导农村孩子进行习作，成了一个棘手的问题。

【关键词】农村;小学习作;探究

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

习作教学是语文教学中不可缺少的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。对于农村小学语文教学来说，大多教師习作指导随意性、盲目性强，缺乏系统性，把作文教学弄得枯燥不堪，毫无趣味可言;学生在写作中往往缺少条理、不连贯，语言贫乏，缺少真情实感，对作文没有兴趣等。怎样提高学生的作文能力，让学生快快乐乐地写作文呢？以下是我对农村小学习作教学的粗浅看法：

一、激发学生的写作兴趣，培养良好的写作习惯

《语文课程标准》在第一、二学段写作目标的设定上，特别强调“对写话兴趣”，“乐于书面表达，增强习作的自信心”。要提高学生的作文水平，首先要培养学生对习作的兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴 趣。”所以，激发学生的写作欲望尤为重要。

1.一个哲学家曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”《语文课程标准》对低年级写话提出了明确要求：“对写作有兴趣，写自己想说的话;在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号和感叹号。”兴趣是最好的老师。从低年级开始，教师要培养孩子的写作兴趣。根据孩子的年龄特点，抓住孩子的好奇心理，引领他们走进儿童世界，在有趣、好玩的生活和活动中，让他们去体验感受，让孩子变“要我写”为“我要写”的意识。因此，创设作文前的情境尤为重要。

2.作文是一种创造思维活动，教师尽量留给孩子足够的空间让他们自由发散思维，开发儿童的创造性和趣味性，这样写出来的文章才真实。所以教师不要禁锢学生的思维，不要轻易规定作文命题，让孩子真正找到属于自己的写作小天地。

3.激发学生的口头表达兴趣。在学生说的过程中，教师要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定顺序来说。在这个环节中，教师可找能说会道的孩子进行表达示范，再试着让孩子们逐个仿照来说。这时，教师要善于发现和鼓励孩子哪些地方用词准确生动、想象合理等独特之处，进而引导他们把自己参加过的一些活动的经过和感受写下来，让他们用“我手写我口，我口说我心”。这样，他们就觉得有话可说、有话可写，就会有一种想表达的欲望。

二、指导学生留心观察，做生活的有心人

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”有源头才有活水，生活就是作文之源。首先教师要引导学生留心观察发生在身边或周围的人或事物，捕捉生活中给你印象较深的情景，让学生勇于去体验生活，在生活中去发现、去感悟、去探究。

教师可有意识地布置孩子回家观察事物，如观察种子的发芽过程，动物的生活习性等，或让家长配合和孩子一起参与观察。另外，教师还要指导学生如何去观察，不光是用眼睛看，还要用耳、口、手、脑等感官帮助。因此，留心观察周围的事物，就是要孩子形成有意识地去捕捉最吸引人的人、事、物、景形成自己的见解，并用笔及时记下来。久而久之，孩子学会从生活中寻找写作的素材，作文时就不会觉得无话可说了，自然而然就会爱上写作了。

三、在教学中落实作文指导

儿童语言学习的基本途径之一是模仿，模仿是一种儿童学习的行为，模仿更是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务，强调是自己写的，这样才能有所提高。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”对于阅读与写作链接上的障碍，最有效的办法就是充分利用教科书中的每一篇文章，强化阅读教学与写作的联系，让学生利用教科书的课文进行有效练笔。教师可做适当点拨，让学生认真梳理文章的结构特点、写作方法、修辞手法等，让学生在体验中积累，以便借鉴，运用于写作实践。

四、多阅读，多积累，多感悟、多运用

习作能力的强弱和阅读有着密不可分的联系，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，两者是分不开的。“劳于读书，逸于作文。”要加强课外阅读，好读书、读好书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进学生作文能力的提高。当然，阅读了，要会积累，要让学生明确积累内容很丰富，包括积累知识、积累文化、积累语言、积累生活经验等，这里重点谈积累语言。积累了，还要会运用，教师就要对学生积累的材料进行运用指导，形成有效迁移，教师对学生课上发言、积累展示和习作的评价，应该潜移默化地让学生感受语言积累三方面的不同作用：语言材料积累作用于丰富词汇，语言知识积累作用于提高语言的自觉性，语言范例积累作用于提高文化素养，从而激发学生积累语言的自觉性。

五、重视作文批改讲评，多鼓励

正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。要让学生明白：好的文章是通过一遍一遍改出来的。这就强调要培养学生自改作文能力的重要性。教师在批改学生作文时要耐心、细心，要发现学生作文中的精彩之处，细到一个精当的词、一个优美的句子、一个恰当的标点符号等，都应给予充分的肯定和赞扬。另外，教师还要注重批改形式的多样化，让学生参与到其中，感受习作成功的喜悦。

总之，习作教学是一项长期实践与探索的过程。农村小学作文教学应当结合学生特点和学校条件及周围自然环境，因人而异，因材施教。在作文教学中，要提高学生的作文能力有很多好的方法，需要我们每一位语文教师去认真研究学生的心理，不断探索教育，寻求适合于农村小学接地气的教学方法，才有可能提高农村小学生的作文水平。

参考文献

[1]王盛业.教学与研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2006.

[2]程黎曦.教师与新课程[M].北京：中国人事出版社，2004.

[3]关文信主.小学语文课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

（编辑：陈岑）