课程思政中融入生态文明教育的实现模式探索

黄珊

当前，生态文明已经成为了我国的基本方略中的重要组成部分。教育是实现生态文明理念得到渗透和传播的主要途径。在开展高职思政课程教学活动的过程中，应该构建生态文明教育的平台。这样的教育模式体现了思政课程的时代性与实践性。在思政课程中融入生态文明教育已经成为了教师所面临的重要任务。本文就课程思政中融入生态文明教育的实现模式展开了一系列的探索。

在高职学校的教育体系中，思政课程是培养学生树立正确思想观念的主要平台，具有非常重要的教育意义。在现代社会不断发展以及人民生活水平不断提高的大背景下，优质的生态产品以及生态环境逐渐成为了稀缺资源。针对这样的发展情况，对高职学校的思政教学提出了更高的要求。因此，高职学校的思政教师应该根据高职学生的学习能力选择合适的教学方法，在教学中渗透生态文明教育。

1 实施教育统筹完善教学设计

将思政课程作为基础，开展全校范围的生态文明教育工作，涉及的课程内容以及教学方法比较多样，需要不同的部门相互配合。首先，学校应该从整体层面进行教育统筹，实现教学资源的优化配置，形成长效机制，将教育职责在不同的部门之间进行分配，整合教师的力量构建针对生态文明教育的数据库，在此基础上，科学设计教学大纲、教学形式以及构建教学评价体系。当从整体角度的生态文明教育活动达到了较为理想的效果后，可以对教学模式进行逐渐完善，从更高层次的角度实施教学设计，在学校内部成立针对生态文明教育的教研小组，从而达到提高生态文明教育质量的目标。

2 合理对课程进行衔接和配合

不同的思政课程中涉及到的生态文明教育内容以及呈现形式存在一定的差异性的重复性，不同的思政课程针对生态文明教育的侧重点不同，内容分布缺乏统一性。这样的课程特点为思政教师开展生态文明教育活动提出了更高的要求。因此，根据各门课程的教学目标以及相互存在的联系进行拓展和调整，从而呈现清楚的教育范围和边界成为了思政教师的重要教学任务。《马克思主义基本原理》这门课程关于生态文明的主要内容是形成生态危机的制度问题以解决路径;《毛泽东思想和中国特色社会主义理论》这门课程主要从理论、建设原理以及制度这几个方面对生态文明进行了详细的阐述;《形势与政策》这门课程主要从全球的范围内介绍了生态环境问题发生的原因、发展过程以及各个国家所采用的应对方法等。生态文明教育的内容在不同的课程之间所呈现的侧重点各有不同，因此，思政教师应该在各门课程中寻找衔接点，并将其教学内容进行整合，从而形成较为完善的生态文明教育体系。

3 提高思政课程教师的专业素养

教师是教学活动的主要实施者，教师的专业素养对学生理解生态文明的程度具有非常重要的影响作用。生态文明这门课程具有较强的综合性和交叉性，不同的思政教师对这门课程的理解程度和角度存在一定的差异。要想达到理想的生态文明教学效果，应该为思政教师提供专业化的培训，弥补其在教学技能方面的不足之处。首先，学校可以组织开展针对生态文明教育的研讨会，鼓励思政教师积极参与进来，互相交流生态文明教育经验，达到共同进步的目标。其次，学校可以定期聘请一些在生态文明教育领域具有一定声望的学者到学校为教师举办讲座和培训等活动。最后，学校可以为教师组织生态文明教育知识大赛，设置一定的奖励，对教师形成一定的激励作用。

4 构建生态文明教育体系

将理论与实践相结合是一种非常重要的教学模式，在开展理论教学的基础上，融入一些实践活动能使学生从更加直观的角度理解生态文明的内容和意义。在实践教學活动中，能使学生逐渐将所学习到的知识内化成自身思想观念的组成部分，有利于优化生态文明教育的效果。因此，高职学校在思政课程中融入生态文明教育的过程中，应该重视安排实践环节。这样的教学方法能有效使学生将自己对生态文明的理解体现在自己的行为方面。要想在高职学校中全面深入的开展生态文明教育并不能一蹴而就，需要长期的实践和探索。高职学校可以与社会中的一些机构建立合作关系，为学生提供实践的平台和机会，整合校内以及校外的力量建设生态文明实践教育基地。这样的教育方式不仅有利于提高思政课程教学形式的丰富程度，还有利于促进生态文明教育体系的构建。

结论：综上所述，思政课程是高职学校课程体系中的关键组成部分，也是学生接受思想教育的主要平台。在开展生态文明教育的背景下，高职学校的思政教师应该对生态文明形成正确且深入的认识，并通过实施教育统筹完善教学设计，合理对课程进行衔接和配合，提高思政课程教师的专业素养以及构建生态文明教育体系的方式为学生开展生态文明教育活动。通过本文对课程思政中融入生态文明教育的实现模式展开的一系列探索，希望能为促进高职学校思政教育的发展提供参考价值。

基金项目：本文系2017年甘肃林业职业技术学院自列社会科学项目“大学生思想政治教育个性化培养模式研究”（项目编号：gsly---03）阶段性成果之一。

（作者单位：甘肃林业职业技术学院马克思主义学院）