浅析如何在高校物理化学课程教学中渗透思想政治教育

吴咏梅 刘发强 夏培蓓 李玉梅 刘宣池

【摘要】高校学生思想教育在专业课教学中展开有着很强的时代紧迫性，本文以“物理化学”课程为例，从专业课教师的政治思想素质和专业教学水平、努力挖掘物理化学课程中的思想道德教育资源以及教学过程中将马克思主义哲学观点贯穿于教学内容等三个方面进行探讨，寻求适合于在物理化学课教学中渗透思想政治教育的方法。

【关键词】思想政治教育  高校  物理化学教学

【课题来源】2018年新疆工程学院教学改革项目（2018gcxyjg001）。

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0063-01

2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。党的十九大报告中再次明确指出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先发展位置，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务”。2018年5月2日，习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中进一步强调“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，做到明大德、守公德、严私德。要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。” 然而，目前部分高校专业课教师对学生进行思想政治教育认识不到位，主观认为针对本科生的思想政治教育集中以思政课授课形式进行，学生进入到专业课阶段学习，以学习专业知识为主，因专业课时数较少，内容丰富，完成教学大纲要求的内容即可。显然，这种认识是不能满足“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”的总体要求。本文以“物理化学”课程为例，对专业基础课程教学中如何开展思想政治教育进行了探讨。

一、提高专业课教师的政治思想素质和专业教学水平是关键

爱因斯坦所说：“用专业的知识教育人是不够的，通过专业教育，他可能成为有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生有价值，即對社会伦理道德准则有所理解并产生热烈的情感，那才是最基本的。”教师在课堂上的一言一行对教育学生起着潜移默化的作用，而且身教重于言传。教师具有较高的思想政治素质和专业水平，他才能在教学实践中用自己高尚的思想和行为启发学生的智慧，塑造学生的人格、影响学生的个性，才能对学生产生积极的影响。物理化学课程教学本身既是一门科学，也是一门行为艺术。在课堂教学中，教师用和蔼的笑容、亲切的话语营造轻松愉悦的课堂氛围，用富有感染力的表达和精心准备的内容激发学生的学习兴趣，灵活运用多种教学手段来创设各种情境，引发学生学习的动机，使学生从“要我学”转向“我要学”，把学习当成一种乐趣和享受。物理化学的公式推导不再枯燥乏味，相图也不再是抽象难以理解。

二、努力挖掘物理化学课程中的思想道德教育资源，实现学科知识教育与思想道德教育的有机融合

根据理论与实践相结合的原则，结合物理化学课程的特点，努力挖掘物理化学课程中的思想道德教育资源，实现学科知识教育与思想道德教育的有机融合。物理化学教材中以发现者命名的定律，欧美人几乎一统天下。尤其是在热力学发展过程中欧洲处于工业革命时期，科技、经济文化发展迅速。例如，焦耳定律以及焦耳-汤姆逊实验是在1840年-1845年[1]，拉乌尔定律和阿伦尼乌斯电离理论提出是1884-1886年间，这期间正是中国清朝年间发生第一次鸦片战争以及中法战争，由于清政府腐败，战争失败后签订了一系列不平等条约，中国被外国列强瓜分，沦落为半殖民地国家，中国人民饱受外国列强欺辱。“落后就要挨打”，在讲述这些定律时通过历史年代及其事件的对比，教育学生在思想上认识到只有刻苦努力学习，发展科技，国家才能强大。如介绍盐类相图应用时，可以适时介绍我国著名化学家侯德榜发明联合制碱法报效祖国的历史。在学习催化反应部分，介绍我国被称为“中国炼油催化剂之父”闵恩泽放弃国外优厚待遇回到祖国，为我国石油化工发展做出的卓越贡献。让学生从这些中国科学们家严肃求是的科学态度、坚忍不拔的科学精神和强烈的爱国主义中受到多方面的教育，塑造学生的人格，帮助他们建立正确的人生观和世界观。对学生进行学科前沿知识教育中适当介绍我国的科技成果， 如三大合成材料、人造金刚石合成、火箭、超导材料、电池材料、仿生材料等最新研究成果，使学生们真切地感受到了作为一个中国人的自豪，增强了民族自豪感和自信心。教师在吸收和借鉴物理化学理论的基础上融入民族情感，这不仅是课程思政理念的基本要求，也是提升专业课教学质量的重要保证。

三、在教学过程中将马克思主义哲学观点贯穿于教学内容

物理化学中蕴涵着丰富的马克思主义哲学原理，在教学过程中将哲学观点贯穿于教学内容， 把蕴含于物理化学现象之中的辩证关系阐述清楚。马克思主义认识论认为理论都来自实践，又经过实践的反复检验，并在实践中得到丰富和发展[2]。化学动力学教学中的过渡态理论的建立来自于大量的实验结果，在一系列假设的基础上通过过渡态理论中推导出的艾林方程适合于简单的气体分子反应，并且跟实验中得到的阿伦尼乌斯方程进行对比后可以验证其合理性。在课堂教学通过分析让学生领略“提出假设-建立模型-实验验证”等科学方法在科学发现中所起的重要作用，加深对马克思主义认识论的理解。物理化学中的理想气体模型、理想溶液和理想稀薄溶液都是对观察和实验、类比和联想、分析和综合、归纳和演绎、推理与假设等科学研究方法运用的实例。在物理化学教学中把蕴含于物理化学现象之中的辩证关系阐述清楚，不仅有利于学生掌握知识， 还可以用马克思主义的科学方法去理解物理化学现象， 正确把握其规律。有利于培养学生获取知识和应用知识的能力及科学的思维方式。

四、结束语

教师要在“立德树人”职业使命的感召下，以高度负责的态度，率先垂范、言传身教， 把思想政治教育有机融入到大学生专业学习的各个环节。在物理化学课程教学中教师要以物理化学学科知识体系为载体，以课堂教学为平台，挖掘物理化学课程中的思想政治教育资源，将我党的政策主张、做人的道理、处世的准则融入课堂教学的过程，旗帜鲜明地宣传新时代中国特色社会主义理论，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，树立大学生对中国特色社会主义的理论自信、道路自信、制度自信和文化自信，为中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

参考文献：

[1]傅献彩，沈文霞，姚天扬，等.物理化学[M].第5版.北京：高等教育出版社，2005.

[2]陈先达，杨耕.马克思主义哲学原理[M].第4版.北京：中国人民大学出版社，2003年版.

作者简介：

吴咏梅（1971.1-），女，汉族，山东无棣县人，工学博士，副教授，从事光催化领域研究。