浅谈物理教学中迷思概念的获取和转变*

张生赟 杨晓梅

(宁夏大学物理与电子电气工程学院 宁夏 银川 075000)

理解概念是学习物理的基础，而教学中由于多方面的原因，学生的思维易被迷思概念带偏，所以物理教学中，应该主动获取学生在概念理解中出现的迷思概念，并采取措施积极转变.

1 学生产生迷思概念的原因

所谓迷思概念是指存在于学生头脑中的非科学概念或错误概念，产生的原因主要有以下几点.

1.1 生活中感性经验的影响

感性经验是认识的初级阶段，来自于对事物表面的认识，并不能揭示事物的本质，因而形成的概念是错误的或者不准确的.例如,部分学生仅凭踢球球动，停止踢球则球停，就认为力是维持物体运动的原因.

1.2 物理概念的负迁移

由于课程形成概念的阶段性，对物理概念的表述并不是十分全面，但学生有可能把这些概念绝对化，从而发生概念性错误，例如,误认为摩擦力总是阻碍物体运动，当说到静摩擦力可成为动力时，往往难以接受.

1.3 其他学科知识的横向迁移引起

各学科知识是相互联系、相互促进的，但是,有时候在某些情况下会产生负效应.如当学习完欧姆定律后，就从函数关系出发误认为电阻与电压成正比;根据字面理解就把超重认为是物体重力变大.

1.4 逻辑思维能力欠佳

部分科学概念的形成需要严密的逻辑思维.在学习中，不合逻辑地对概念进行外推，例如,根据矢量“既有大小，又有方向”的特点误认为电流也是矢量，而忽视了……