从学科知识到核心素养

黄广华

摘  要：学生数学核心素养结构包括学科事实概念、学科思想方法以及学科价值观念等。从某种意义上说，从学科知识到核心素养的演变、转化，其根本旨趣就在于让数学教学超越传统“双基”的桎梏，用学科思想或价值观来引领教学、引领学生活动。在这个过程中，教师要超越“冰冷的知识”，激活学生“火热的思考”。学生数学素养的生成过程是数学学科知识被重新发现、质疑、批判、思想的过程。

关键词：学科知识;核心素养;学科教学

发展学生核心素养是当下课程与教学改革的总的方向。面对信息社会的挑战，以学科知识为核心、为逻辑的课程与教学正越来越困窘、越来越尴尬。“从学科知识到核心素养”不是一句口号，而是实实在在的发展、改革趋向。“从关注学科到关注人，从关注知识到关注素养” [1]，需要教师智性的教学实践。核心素养需要知识，但知识绝不等于核心素养。以数学学科为例，核心素养是学生适应社会的必备品格和关键能力。有专家认为，新课标所提出的十大核心概念就是核心素养，具体包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识;也有专家认为，数学核心素养包括六大方面，就是数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。无论怎样分析，都表明数学核心素养不是单一的，而是一个具有多层次、多结构的复合体。本文以《圆的周长》为例，试探学生掌握学科事实性知识到形成数学核心素养的过程嬗变。……