互联网+背景下云班课在基础英语“翻转课堂”中的应用模式研究

赵婷婷 王佳

摘要：“翻转课堂”作为时下流行的教学模式，在整个教学的过程中，教师的主要职责就转化了解学生在学习中的困难与问题，并且及时协助指导，引导学生们学会利用所学到的知识解决问题的方法，从而使理论知识与实践有机地结合在一起。这种模式尤其适合了基础英语课时不断缩减的趋势，云班课极大的拓展了课下的英语学习空间，方便学生英语应用能力的培养，能够有效地调动学生学习的主动性。

关键词：云班课;“翻转课堂”;研究

2007年，美国科罗拉多州的两位老师开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音为缺席的学生补课取得很好的反响。“翻转课堂”逐渐在美国流行起来并引起争论。我国教育领域也在不断地改革，经历了“探究式课堂”、经历了“先学后教式教学模式”，现在迎来了互联网时代下的“翻转课堂”。借助大数据、云班课这种利用移动智能设备开展线上线下即时互动教学的媒体平台应运而生。蓝墨云班课是我院近年使用的相对成熟的基于移动智能终端的云平台，它具有课堂签到、分组讨论、上传下载资源、布置收集作业、测试统计等基本功能，有助于“翻转课堂”的实施。基础英语作为英语专业最重要的课程，在翻转课堂的普遍推广下，大力推进云班课的使用可以有效提高学习效率。

一、翻转课堂中云班课的设置模式

翻转课堂的初衷就是有效调整课内外的时间，将学习的主动权从教师交给学生。教师利用“蓝墨云班课”进行任务发布和作业布置。但是这一模式也有很多不易控制的因素，使用不当会严重影响学生的学习效果。因此应该从教师角色、教学设计和考核评价三方面对云班课的应用模式进行具体研究。

（一）教师角色：教师角色的改变是教学理念变革中最基础的环节。教师要思考自身在翻转课堂中如何“让位”，也要探索如何激发学生在翻转课堂中“接棒”，在实际教学中实现“以学生为中心”的转变，打造教师与学生之间民主平等的师生关系，建立互动机制。这种模式下教师需要扮演的角色有发起者、指导者、协助者、监控者、评价者等等，重点要学生掌握一定的学习方法和策略。

（二）教学设计：巧妙的教学设计是翻转课堂教学模式有效实施的保障。教师利用云班课平台，课前推送课程背景相关的学习资源给学生;在课上就可以随机指定学生对背景知识进行讲述，检查学生预习情况。课上针对重点篇章的理解，设置投票、讨论、头脑风暴等环节进行学习;课下布置作业，学生通过参与教师组织的讨论、完成作业，提高学生的团队合作能力。

（三）考核评价：一个科学而合理的评价体系对于课程目标的实现至关重要。它可以帮助教师获取教学效果反馈、进行针对性的教学管理改进;可以帮助学生检查学习效果，改进学习方法、提高学习效率。云班课平台上大量的活动积累，可以为形成性评价体系提供数据。

二、云班课在翻转课堂实施的目的

（一）实现资源共享：互联网时代，云班课、微课、网课层出不穷，教师在开展教学活动的过程中，就可以对这些资源进行有效的整合。并且根据课程的需要使用蓝墨云班课建立课程，发布上傳教学视频资源和课程资源，达到资源的最大化利用。

（二）增强学生的语言交际能力和团队协作能力：翻转课堂教学为学生创造出可以利用英语进行沟通与交流的机会，课前任务可以积累大量的素材，课上的任务需要学生展示并与人沟通，这样能促使学生更好地掌握英语知识并且在团队中成长。

（三）提高学生的自主学习能力和创新意识：在实际教学中，学生通过网络资源来重复学习，可以针对一些问题进行全面且细致的思考，也可以根据自己的实际学习能力来对学习的进度做出适当的调整，这样也帮助学生实现了个性化的学习。

三、蓝墨云班课与翻转课堂的搭配优势

“蓝墨云班课”中课前课上课后任务的教学方案的设计及实施步骤是整个翻转课堂教学模式的核心。合理的成绩评价考核体系是翻转课堂教学模式可以实施的保障。利用“蓝墨云班课”和“翻转课堂”教学模式的优势，优化整合了教学资源，符合我国英语课堂教学课时逐渐压缩的实际状况;把课堂教学的具体实践和新兴的教学模式合理有效的结合在一起。

四、结语

“翻转课堂”教学模式和云班课都是最近发展迅速但并未成熟的新兴事物，使用“蓝墨云班课”进行翻转课堂实践，课程资源共享方便;根据教学设计制作的微课视频和网络学习任务可以直接复制分享，教学资源平台的更新加快。互联网时代，网络资源、智能手机、APP软件已经成为日常生活不可或缺的一部分。利用“蓝墨云班课”学习，反馈速度快，数据方便整理研究，符合青年学生的学习特点和信息时代碎片化学习的特点。

参考文献：

[1]程少云，杨芳.基于移动终端云班课 +SPOC 的大学英语混合式教学实验研究[J].实验技术与管理.2017（5），183-184

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.