“化学动力学”的考量与教学

河北

人教版选修四化学动力学内容设置较为单薄、零碎，以个例实验探究形成的定性结论较多，教师对教材的二次开发较少，不利于建立严谨的化学观念，导致学生将热力学和动力学混为一谈，这是当前化学动力学的教学现状。自2015年以来，全国卷命题注重拓展动力学的考查范围，植入新的内容，使动力学内容考查变得丰满有型，回归本真，理论内涵增强，体现教材在使用过程中的结构调整和内容优化，推动教学实践的变革；这种时代选择和指向，与《课程标准(2017年版)》中的改革理念相匹配，促进学科素养的落实。下面以高考真题为例证，分类说明动力学的概念意义及理论价值，有效指导教师做好高考的针对性复习和命题趋势预测。

一、划分热力学与动力学的界限，从根源上消除二者之间的混淆

当前高中化学人教版选修四先讲授化学反应速率，运用碰撞理论解释影响反应速率的因素；然后，在速率的基础上，根据正反应速率与逆反应速率的大小比较判断反应方向，以及为什么达到平衡状态，根据正、逆反应速率的变化，说明温度、浓度、压强、催化剂等外界条件对化学平衡的影响，按照质量作用定律的形式推导可逆反应的平衡常数。这些是教学过程中习惯使用的推理过程，作为一种解释一般能够得出正确的判断，让很多学生误认为它完全是合理的，但很多事实与此并不完全吻合。例如，“有固体作反应物的可逆反应达到平衡状态后，将固体由块状粉碎为细粒后，正反应速率增大，逆反应速率没有变化，为什么平衡不移动呢？……