小学语文多元化评价策略

杨晶

新课标指出：语文评价要突出语文课程的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多方面去进行评价，从而全面考察学生的语文素养。所谓多元化评价，即教师建立多样化和可选择性的，能注重学生个体差异、能体现以人为本的评价模式，从而激励学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生快速全面的发展。

一、实现评价功能的多元化

随着新课改的深入，语文课程评价的目的不再是考察学生达到学习目标的程度，而是关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，从而有效地促进学生的发展。换言之，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。

在日常语文教学中，笔者经常利用评价结果来反思备课的完整性、教学设计的全面性、课堂教学的时效性，以及作业布置的合理性，从而能够不断提高教学效率，充分发挥评价的功能。

二、实现评价形式的多元化

新课标指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。除了对学生的考试成绩进行评价外，教师还应对学生在语文课程中所具备的各方面能力进行评价，从多个方面反映学生的语文水平。

（一）过程性评价——成长记录评价

过程性评价的范围较广，改变了以往“一张试卷，一张成绩单”的单一评价方式，能对孩子们的生理、心理、情感态度、学习过程进行记录，注重人的全面发展和个性张扬。笔者刚接手一年级新生时，就为每个学生建立了成长记录库，并从以下四个方面进行建构：

1.个人档案

包括学生个人、家庭、学校方面的内容。如：“这就是我”“我的一家”，可以让学生自己贴上满意的照片，并配上学生自己的介绍。

2.学科目标

根据语文学科的课程标准，设计学生在完成一定阶段学习后应达到的目标。如：经过一个月的语文教学，拼音部分已经基本完成了，笔者就针对性设计“我能用拼音写几句话”，检验学生的拼音掌握情况。

3.成长的足迹

笔者设计了“我的星星榜”，记录孩子在每个星期的表现。每种星星的颜色代表不同的含义，以激发孩子不断进步。同时还开辟了“收获园”，把孩子在校内外获得的奖状、证书都缩印一份，这也是孩子成长的一个见证！

4.心靈独白

主要是让学生以成长日记的形式对自己的思想、学习、生活等方面进行反思。

（二）阶段性评价——分项评价

语文是一门综合性很强的学科，包含着听说读写等多种技能的综合发展。以往的语文成绩评价只通过一次考试给一个分数，这样对学生的语文学习评价既不全面也不科学。于是笔者根据年级特点，除了对学生的考试成绩进行评价以外，更注重对学生的各方面能力进行评价，从“识字写字”“朗读”“口语交际”“写话”等多个方面反映学生的语文水平。

1.“识字写字”的评价

笔者在班级开展课内外识字写字活动，采用课内识字与课外识字相结合的形式。对于每篇学完的课文进行听写检测评价，每月集中展示一次评价结果，对课内外识字多的学生授予“小小识字王”的称号，对写字认真、工整的学生授予“写字小能手”的称号。

2.“朗读”的评价

朗读是语文课中必不可少的一个环节，因此，笔者很注重加强对班级学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平，让学生在朗读时不但读出形，读出情，更要读出味，读出神。笔者每两个单元就会举行一次朗读比赛，课本中的课文均是朗读对象，学生自行练习，再抽签读，并进行分星评价。对表现出色的学生授予“朗读小能手”的称号。

3.“口语交际”的评价

小学生天真率直、敢想敢说，笔者尽力营造和谐轻松的情境，让学生自由地表达，让学生想说什么就说什么。对于一年级孩子，故事是他们最乐于接受的形式，笔者鼓励孩子回家每天看一个故事，班级每月组织一次“小小故事会”，鼓励学生能听会讲。根据学生的综合表现评出“故事小能手”。

4.“写话”的评价

笔者在班级办了一份名为“向阳小报”的报纸，上面刊登学生平日的日记、看图写话、故事等，鼓励学生多写多练。而对于写话，班级进行了分星评价模式，分为三星。一星：对于写话有兴趣，能写几句想说的话。二星：能在一星基础上写一段意思完整、语言通顺的话。三星：能在二星基础上运用好词好句写一篇较有意义的小作文。

分项评价的方式能让学生更加真实地了解自己的语文学习情况，明确自己的优缺点，从而进一步取长补短，获得更加全面的发展。

（三）终结性评价——期末评价

期末评价笔者采用的是平时考察（过程评价、阶段评价）和期末考试相结合的方式，全面评价学生的语文综合素质，这样可以较为全面客观地完成对学生一个学期的评定。

多元化评价具有单一性评价所不具备的优势。根据小学语文教学理念、教学设计、教学氛围、小学生的心理和生理特点，建立多元化和可选择性的评价体系，能注意到学生的个体差异，更能体现以人为本的评价模式。