基于分组学习的思维对话式小学数学教学研究

刘来贤 高娟

摘 要：新课标的深入推进，促使我国小學教育的方式发生了很大的变化，社会对于小学教学的质量和效率越来越重视。在革新的小学教学方式中，基于分组学习的思维对话式教学方法是一种有效的教学应用途径，它能够活跃学生思维，培养学生实际解决问题的能力。所以，以这种教学模式为主体，通过分析基于分组学习的思维对话式教学模式在小学数学教学中的意义，进而提出这种方法在小学数学教学中的应用策略。

关键词：分组学习;思维对话;小学数学;教学方式

数学是一门逻辑性较强的学科，在小学阶段，学生初步接触数学，在学习的过程中，对其逻辑思维能力有一定的考查。但是传统的小学数学教学中，书本为主要的媒介，教师为主体进行讲解，学生主要听从教师的讲解来完成教学任务，课堂上由于缺少互动，独立思考的空间很少，学生深感枯燥乏味，从而对数学产生了厌烦心理，同时也阻碍了其思维能力的发展。而基于分组学习的思维对话式教学方式则突出了学生的主体地位，有效地锻炼了学生的逻辑思维能力。

一、基于分组学习的思维对话式教学模式在小学数学教学中的意义

基于分组学习的思维对话式教学方式是将教师、学生和教材和谐配置，协调三者之间的关系，在其中通过思维对话来高效完成课堂教学。这一教学方法的组织形式是分组学习，根本是思维对话。在小学课堂中，应用这种教学方式能够给课堂注入活力，激发学生的思维，可以给他们创造更大的思考空间。特别是小学生，在这一阶段他们对各种事物充满好奇心，而且喜欢表达，基于分组学习的思维对话式教学方法顺应了他们在数学学习过程中的行为特征，脱离了以教师为主的传统授课方式的约束，促使学生通过相互合作、交流以及展示来深入地了解数学知识，加深印象，并且增强了他们对数学知识的应用效果。对于小学数学教学课堂来说，很大程度上创新了教学模式，提高了教学效率和质量。

二、基于分组学习的思维对话式教学模式在小学数学教学中的应用策略

（一）创设合理化的数学情境，融入问题模式

课堂教学的起点是师生之间的对话，而问题的引入则能够很好地启发学生的思维，从本质上来说，数学课堂教学就是师生之间进行问题的认识、探索、解释的过程。要通过问题实现师生之间的思维对话这一目标，教师需要在教学中为学生创建一个合理化的情境，以此来引入有价值的问题，从而在师生之间展开思维对话，深入地解决问题。比如在“轴对称图形”的学习中，教师可以利用多媒体技术以展示图片和动画的方式来向学生创造一个关于轴对称的教学情境，除了一些常见的诸如“喜”字的图片，可以分步骤直观地向学生演示轴对称图形形成的过程，在这个过程中向学生提出问题，如“某一图形是否对称？”“大家对确定的对称图片用何种方法来验证呢？”等问题，进而让学生根据问题展开讨论。以这种方式让学生进行新知识的思维对话，帮助他们构建知识的框架。

（二）引导学生自主探究，深入解决数学问题

数学教学活动是学生和教师之间相互交流、一起参与的过程。所以在数学教学中，教师需要引导学生主动、积极地探究数学知识，只有亲自尝试了解知识形成的过程，学生才能针对新旧知识和教师展开思维对话。而且在自主探究的过程中，学生需要自己假设问题，并且提出质疑，进而找到解决问题的办法，为之后生生和师生之间的思维对话奠定坚实的基础，整个过程中，学生能够扎实掌握相关的知识，而且会深入了解教材中的数学知识，形成自我独立的认知，这极有利于学生数学素养的形成。比如在“认识长方形和正方形”的学习中，教师首先引入问题，然后让学生借助手中的量角器和相关的物体分组进行测量，并且记录，在实际动手的过程中，让他们探究长方形和正方形每个边和角的特点。当他们对其有一定的认识之后，再提出如“长方形和正方形有哪些相同点和不同点”的问题，进而再让他们进行自主探究，层层递进，深入了解数学知识。

（三）小组合作交流，并共享结果

小组合作的方式有效突出了学生的主体地位，促使学生从原有的旁观者转变成了参与者，他们能够更加透彻地理解数学理论知识，合作交流的过程中也能够让他们吸收多种数学思维方法，开阔自己的眼界。而且在课堂中共享合作成果，深化了小组合作的效果，提高了课堂教学的质量。教师要注重小组合作的分配，以学生在数学中的成绩或者是表现为标准，合理分配小组，促使小组成员的水平具有均衡性，能够实现有效的思维对话。比如可以将成绩较好的学生和较差的学生分配为一组，在交流的过程中，学习差的学生能够吸收先进的学习方法，提升自己的数学思维认知。同时，也可以就分成的小组来建立竞争机制，对表现优异、在思维对话中有着较强能力的学生进行奖励，激发学生学习热情，使他们互帮互助，提升小组合作的效率。此外，小组合作中，教师需要让学生在班级中共享成果，这样能够约束学生在小组合作中的行为，保证他们能够积极地思考问题和深入地交流，从而在整个班级中完成一次有效的数学思维对话。

总的来说，在小学数学教学中，基于分组学习的思维对话式教学模式为课堂注入了活力，增强了课堂的趣味性，它更能适应当下小学生学习数学的行为特征，所以教师需要有效应用这种教学方式来提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]于雯.浅谈基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].新课程（小学），2015（10）：50-51.

[2]李敏华.小学数学分组分层教学模式实践研究[J].数学学习与研究，2017（10）：122.

[3]李玲娟.浅谈小学数学教学中的分组教学[J].数学学习与研究，2016（16）：88.