基于审美鉴赏与创造培养的小学语文教学策略探究

李道成

摘 要：近年来，我国提出了核心素养培养的教育目标。语文核心素养包括四大方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中，审美鉴赏与创造是连接其他核心素养的中枢桥梁。基于审美鉴赏与创造的小学语文教学策略展开初步阐述，以此希望深化我国教育改革的步伐。

关键词：审美鉴赏与创造;小学语文;教学策略

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评析语文作品，从中感受到美的事物，学会运用语文知识展现他们的创造力的活动。部分教师肤浅地将审美鉴赏与创造等同于阅读课本，于是便采取照本宣科的方式传授理论知识，即先让学生通读全篇课文，然后划分文章段落，最后再强制性灌输课文主题、内容、作者思想感情等语文知识，这样不但会降低学生学习的效率，而且还无助于培养学生的审美鉴赏与创造素养。因此，教师要转变落后的教学思想，制订切合当代社会发展的语文教学策略，从而树立学生正确的审美意识，提升他们的人文修养。

一、导入数字化文本，激发学生强烈的审美感情

审美鉴赏与创造素养包括三个基本要素：审美感情、审美表达和审美创造。审美感情是承接审美表达与审美创造的基本条件。人是情感动物，每个人都具有痛苦、快乐、悲伤、喜悦等情感。情感是维系人际关系和构建人类良好沟通模式的有效途径。语文作品是最能激发人类情感的媒介材质。所以，加强学生审美鉴赏与创造素养的第一步就是要激发学生强烈的审美情感，引起他们的心理认同，从而唤起学生的审美想象。激发学生的审美情感就涉及教学文本的使用。在“互联网+”的时代背景下，现代教育体系依托多媒体教学设备，由传统的纸质媒介转变到了数字化信息传播媒介层面，教师要结合现代化信息技术采用多元化的数字文本，以便更直观地唤起学生内心的情感共鸣。

在学习《蟋蟀的住宅》时，我利用多媒体设备导入了介绍蟋蟀的趣味性纪录片片段，根据视频提出具体的问题：这个视频好不好看呢？学生异口同声：好看。紧接着，我再次提问：你们对蟋蟀产生了什么样的印象呢？学生踊跃举手发言。其次，我引入了蟋蟀建筑房屋和修剪住宅的系列图片，通过感染性较强的视觉信息牢牢地抓住学生的注意力，帮助学生深入体会蟋蟀吃苦耐劳和不可随遇而安的精神。

二、学生充当教师角色，提升他们的审美表达

审美表达是学生审美思维方式的直接体现，更是决定他们审美鉴赏与创造培养质量的决定性因素。现代社会生活方式变得越来越人性化和智能化，充分满足了人类的个性化特征选择，人们具有了多种多样的自我表达途径。小学生的性格趋向活泼好动，他们更愿意向外界展示自我，畅所欲言地抒发其想法观念。教师要将一定的课堂话语权交给学生，尊重学生的内心意愿，不能紧紧地把控课堂的主导权，否则就会使课堂氛围陷入死气沉沉的状态中，限制学生的认知视野的拓宽，不利于学生的审美鉴赏与创造能力提升。

在學习《卡罗纳》时，我在课前布置了一项作业，即让学生在课下总结和归纳《卡罗纳》这篇课文中相关的生字词、句型、主旨内容、思想感情等语文知识。当正式授课时，我示意学生展示他们课前搜集的学习资料，选派学生在黑板前展开讲述，学生充当教师角色，我则充当学生角色，认真倾听学生的授课内容。等该生完成课程讲解活动之后，其他学生可以提出不同意见，评价这个学生的表现，以便营造开放式和自由式的教学课堂，这样既能增添课堂教学的趣味性和舒适性，同时又能最大程度地满足学生的个性化潜能发挥。

三、小组合作编写微剧，加强学生的审美创造力

审美创造力是审美感情和审美表达生成的最终表现方式和输出途径。语文是与艺术活动息息相关的一门学科。教师可以将语文教学与艺术活动进行双向融合，利用小组合作编写微剧的教学方式，在潜移默化的状态下加强学生的审美创造能力。但这里有一个问题需要注意，即教师不能盲目地选取课文，随意地应用小组合作编写微剧这种教学方式，而是要有针对性、计划性和目的性地使用此教学方法，教师要选择戏剧冲突性较强的课文、散文这种形式的文章就很适合导入这种教学手段。

在学习《小英雄雨来》时，我让学生自由组成小组，各组结合所学语文知识重新改编和加工《小英雄雨来》这篇课文，创造一个短微剧，主题不作任何规定，但要切合实际，不能脱离原有课文的中心思想。各组自行设计人物台词和剧情内容，我耐心地观摩学生的讨论，但没有武断地干涉学生的想法，而是在他们遇到问题时给予其力所能及的帮助。随后，各组上讲台前表演各自的微剧，各小组分享和交流彼此的创作思路和创作过程，我结合学生的发言情况和表演情况进行相应讲解和补充，进一步完善学生的审美创造能力。

审美鉴赏与创造的有效教学策略还有其他教学操作步骤，教师还需要一切从学生的根本立场出发制订更符合实际情况的教学方法，从而取得教学进展的实质性成果。审美鉴赏与创造是语文教学中比较重要的素养构成，教师需要高度重视这一素养的培养，完善教学模式中的不足之处，从而为我国塑造更多栋梁之材。

参考文献：

[1]李艳娜.基于语文核心素养下的审美教育：以小学古诗词为例[J].阴山学刊，2017，30（3）.

[2]肖菁敏.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育艺术，2017（6）：68-69.