基于学本课堂理念的小学语文古诗词教学探究

胡中来

摘 要：学本课堂强调把学生作为课堂的主体，教师根据教学目的和教学内容等具体需求指导学生主动探究学习。将“学本课堂”理念与小学语文古诗词教学相整合，有利于促进学生语文鉴赏能力和自主阅读能力提升。

关键词：小学古诗词;知识建构;小组合作学习

小学阶段是学生教育的根本和基础，古诗词是小学语文学习的重要组成部分。然而现今小学语文教育中，古诗词的学习仍存在一定的问题，包括“重背诵、轻鉴赏”、阅读兴趣低、教师漠视学生主体等。因此，笔者结合自身教学经验，探究并总结了以下三点有效提高小學古诗词教学效果的实践对策。

一、巧设学习任务，促进学生古诗词的知识建构

在小学语文古诗词教学中，任务设置是教学成功的关键，它是影响语文教学效果的重要因素。合理的任务设置能够激发小学生古诗词学习兴趣，帮助小学生掌握古诗词知识，促进学生古诗词的知识建构。因而，教师要依据教学目标和教学内容，把握任务设置的步骤和技巧，发挥小学语文古诗词教学任务的积极作用。

例如：以苏教版小学语文五年级上册《所见》为例，笔者以任务为载体，为学生提供参与课堂的平台。在设置学习任务前，笔者让学生回顾上一篇古诗《寻隐者不遇》，并梳理当时的学习过程和学习方法，归纳这首诗的重要知识点，即《寻隐者不遇》描绘了诗人向隐者的小弟子询问师父去向的情景，采用寓问于答的手法，表现了诗人的急迫心情。对此，笔者制定如下任务：学生自己品读《所见》，并依据《寻隐者不遇》的已学知识，自主总结《所见》的古诗大意及中心思想。尽管学生在完成任务的过程中出现了困难，但笔者以小学生好动、好奇心重的特点，让学生在比较两首古诗的过程中动口、动手、动脑，鼓励他们去探索古诗知识。在任务结束后，笔者对学生的表现进行了评价，并总结了任务答案，即《所见》描绘了一幅悠然自得的牧童游林图，表达了诗人对田园风光的赞赏和喜爱之情。

二、引用文本细读，推动学生掌握古诗词鉴赏能力

鉴赏古诗词，在于文本细读。诗词的韵律美和语言美存在于字里行间。在小学语文古诗词教学中，并不是表面那样对文字进行斟酌，而是对情感进行品味。然而部分教师往往把文本细读简单理解为古诗词的翻译，这不仅忽略了古诗词背后的情感以及时代背景，还阻碍了学生对古诗词的阅读能力和品鉴能力。因而，教师要引用文本细读，让学生品味古诗词语言，把握古诗词的艺术美。

例如：以苏教版小学语文五年级上册《清平乐·村居》为例，笔者在教学前做了很多准备，并制定了如下教学目标：初步掌握全词大意，并尝试进行自主翻译;抓住词中的重点词语和句子，感知宋词的韵律美。学生借助文中注解和工具书，通过小组讨论总结了全词的译文：茅屋房檐又低又小，溪边长满了青翠的小草。富有醉意的吴地方言，给人一种美好的感觉，那满头白发的老人是谁家的啊？大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正在编织鸡笼。最招人喜欢的是小儿子，在溪水的尽头处，他正卧着剥莲蓬。在学生初步掌握了本词的翻译后，笔者介绍了本词的写作背景：辛弃疾因坚持爱国抗金，被迫闲居在忻州（今江西省上饶市），这首词是他在闲居期间所作。根据翻译和背景，学生对自己最喜欢的句子进行了鉴赏，比如“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这两句词意是：用吴地的方言互相逗趣取乐，这是谁家的一对白发苍苍的公公和婆婆？这就是爱，平凡中的爱，老来相依相伴，在岁月的洗礼中爱的默默温情，爱的感染人心传递幸福。

三、采取小组合作学习模式，培养学生的自主阅读能力

自主学习最有效的实践方式就是小组合作学习。就古诗词的共同学习内容组成一个小组合作学习，除了提高学生之间合作意识，构建良好的学生间关系外，小组讨论的价值在于通过不同学生之间的优势互补，发展每一个学生的个性特点，让每一个同学都有表达自己观点的时间与权力，进而培养学生的自主阅读能力。

例如：以苏教版小学语文五年级下册《宿新市徐公店》为例，笔者让学生自行排练有关清明节节日习俗的情景剧，通过小组上台表演的形式加深学生对这一传统节日的了解，此外笔者还加深难度，让学生表演一个节日习俗片段但是要分古代和现在，使学生了解习俗文化的变迁差异。在此基础上，笔者让学生反复阅读来感受诗人笔下清明节村歌社舞的乡土风俗，品味诗人虽客居他乡但依然闲适的心境，同时，让学生搜集同样描写清明节的古诗词，小组交流，从而让学生深入感知古诗词蕴含的古代文人思想，促进学生对古诗词中人文知识的掌握。

综上所述，我国文化源远流长，唐诗如山，宋词如水。针对小学古诗词教学，教师要在“学本课堂”理念的基础上改进传统的教学方法，借助多元化的教学资源来辅助课堂教学，以此加强学生对中国古诗词的认识，培养学生古诗词阅读及鉴赏能力，从而提高学生的语文综合素质。

参考文献：

[1]段志群.小学古诗词教学中比较阅读的应用研究[J].学周刊，2016（23）.

[2]刘振宇.小学古诗词教学的有效性策略探究[J].西部素质教育，2016（2）.