知识建构
- 知识建构社区中多主体模拟支持的观点涌现模型构建:复杂性科学的视角
观点为中心的知识建构理论强调学习者像科学家一样探究真实问题，多个观点持续交互使得社区逐渐演变成一个复杂系统，非叠加态的观点呈现出不能被还原的涌现现象。然而目前对于观点涌现的研究止步于理念上对其系统属性的认识，仍然惯性地沿袭还原论的研究视角及范式，将复杂的涌现现象切割为单个观点甚至是片段化的关键词进行挖掘与分析，未能真正触及观点涌现的实质。基于此，本研究采用自下而上的多主体建模来探索观点涌现的规律和特征。研究发现，观点涌现层级越高需要的时间越长，难度也越大;
电化教育研究 2024年1期2024-01-24
- 运用知识建构促进本科生混合学习效果的实证研究
教学理论——知识建构理论（Knowledge Building），在小学教育专业40名本科生课程设计与评价课程中，开展一学期的知识建构教学实践，力图引导学生从真实问题出发、多元化观点的表达、深层次的交互和人工制品的生成来促进本科生走向深度的混合学习。数据来源包括通过学习平台获取的所有文本及学生参与度、交互度等基础数据，跟踪课堂的参与性观察教学数据，以及学生学习过程所制作的人工制品分析等。数据分析的核心在于学生在知识建构理论下混合教学中的学习效果，主要是观点
高教学刊 2023年33期2024-01-02
- 深入文本情境 提升核心素养
的方式，促进知识建构，激发学生的情感体验，提升其语文核心素养。关键词：中学语文;文本情境;知识建构;情感体验;核心素养中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）26-0010-04《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验。”关于“情境”，王宁老师认为，“情境”指的是课堂教学内容涉及的语境;“真实”指的是能引起学生联想和启发学生
教育实践与研究·中学课程版 2023年9期2023-10-14
- 基于知识建构的小学整本书阅读教学
学校实际，以知识建构理论为指导，从建立新型师生关系、重构教材教学内容、创新课堂教学范式、进行多元教学评价四个方面，进行基于知识建构的整本书阅读教学实践探索，以期提升整本书阅读教学的有效性，让学生像专家一样学习，充分培育核心素养。［关键词］ 知识建构；整本书阅读；新课标阅读是语文课程中重要的学习内容，是接收信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。近年来，小学语文教学一直都很重视整本书阅读。20世纪上半叶，叶圣陶先生就曾经提出过“读整本书”的语文教育
中小学班主任 2023年16期2023-08-30
- 优化课堂教学设计 促进学生知识建构
摘要】良好的知识建构能够帮助学生实现知识的内化与创新。文章以初中数学“勾股定理”一课为例，从知识建构的理论基础出发，更新教学设计理念，分析教材教法，依据课程标准要求制订教学目标，调整教学结构，优化课堂教学设计，展现学生知识建构的过程，对提升学生知识建构能力提出具体建议。【关键词】初中数学；知识建构；教学设计【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）13—0116—03知识建构以建构主义理论为基础，强调学习者的主体地
甘肃教育 2023年13期2023-08-06
- 混合式协作学习模型构建及应用成效分析
区框架、协作知识建构等理论，构建了线上与线下相结合的混合式协作学习模型，并将理论模型应用于真实的课程环境中，从学习者在课程中的学习投入、协作学习能力、知识掌握水平3个方面探析其应用成效。结果表明，混合式协作学习能够显著提升课程学习成效：显著提升了学习者的学习投入；显著提升了学习者的协作学习能力；显著提升了学习者的知识掌握水平。关键词：混合式学习；协作学习；混合式协作学习；知识建构中图分类号：G4文献标志码：A文章编号：2096-0069（2023）03-0
数字教育 2023年3期2023-07-17
- 技术支持的混合式协作教师专业发展设计研究
真实问题，以知识建构理论作为理论基础，在混合环境下应用知识论坛技术建构出教师专业发展社区公共知识，应用电子档案袋技术记录教师学习、反思和实践的证据。结果表明，采用技术支持的混合式协作教师专业发展可以提升教师的专业能力。关键词：知识建构；教师专业发展；混合式；技术支持的协作学习；电子档案袋中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2023）12-0091-04研究背景1.教师专业发展的现有模式①专家讲座模式。教师集中时间接受高水
中国信息技术教育 2023年12期2023-07-04
- 从“两个范畴”到“态射—范畴”：皮亚杰知识建构理论体系再梳理及其教育意义讨论
都需要清晰的知识建构机制作为底层逻辑，当前较新的成就是基于皮亚杰“两个范畴”说给出的解释，但“两个范畴”的运行过程仍需继续澄清。实际上，皮亚杰晚年提出的“态射—范畴”论解决了这一问题，但因学界未能将“态射—范畴”论与“两个范畴”说之间建立联系，因此该理论仅被视为一个心理学思考而未能对教育产生更多的指导。针对此问题，文章首先对“态射—范畴”论的基本思想进行把握，疏通“态射—范畴”论与“两个范畴”说的关系并借此使其与学习者发展相联结，构建起完整的知识建构机制理
电化教育研究 2023年6期2023-06-16
- “双减”背景下小学英语作业的创新设计
设计尝试引入知识建构理论，从作业主体、作业内容、作业延展和作业评价四方面系统设计符合学生年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的小学英语基础性作业。关键词：知识建构；“双减”政策；小学英语；作业设计知识建构理论认为，培养学生知识创造能力最直接的途径不是通过设计学习任务或活动让学生掌握领域知识或获得特定技能，而是要把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的公共知识为目标的知识建构。区别于传统教育的“课堂中心”“教材中心”和“教师中心”，其
启迪与智慧·下旬刊 2023年4期2023-06-07
- 促进小学语文复习课知识建构的实践与思考
足学生的整体知识建构，组织复习内容。从温故知新、合理训练、活动激趣三个维度，帮助学生在复习中搭建知识体系，体会复习的乐趣。关键词：复习课；知识建构；小学语文常见的复习课，教师往往直接按照书本的编排顺序，进行逐课、逐单元地复习回顾，更有甚者，以大量的练习取代必要的讲解，在题海战术过程中，学生的创造潜能、体验乐趣都不能得到激发。语文学科知识本就零碎、分散，如果复习时仅靠“广撒网”的方式，很容易造成师生的倦怠。针对语文复习课中存在的以上问题，教师应当明确，语文复
课堂内外·教师版 2023年3期2023-06-07
- “文学阅读与创意表达”学习任务群的知识论透视
达；知识论；知识建构知识是素养形成的基本要素。在充满不确定性的后现代，需要学习语文学科本体性知识，建构语文课程知识。［1］语文课程知识主要表现为课程内容，可以通过语文学习任务群的形式展示出来。但由于语文学习任务群的“概念界定、要素特征、理论基础和实践落地等方面”仍在探索中［2］，学习任务群中的语文知识仍须进一步梳理与建构。本文尝试从知识论的角度，梳理《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）中“文学阅读与创意表达”任务群的知识结构
语文建设·下半月 2023年5期2023-06-01
- 让数据动态呈现
交网络分析；知识建构中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2023）09-0083-04引言当前，如何对知识建构效果进行有效评估是研究者们重点关注的议题。这是因为，一方面，知识建构不仅关注特定领域知识的深度理解，还关注学习者的认知变化。知识建构是一个动态发展的过程，学习者的认知也因此呈现出动态变化，传统的对知识的静态评价无法准确捕捉其动态认知。另一方面，在知识建构论坛中，具有各种资源的代理在多层通信工具中相互联接，通过这种
中国信息技术教育 2023年9期2023-05-30
- 基于知识建构与问题解决的高中化学教学实践
真实情境下的知识建构和问题解决的教学方式，在发挥学生课堂主体性、培养学生化学学科核心素养方面有着较好的效果。以探究实验“Cu（Ⅱ）盐与Na2S2O3溶液的反应”为例，帮助学生进行知识建构，实现从化学学科知识向化学学科核心素养的转变，促进学生学习方式的转变，为相关的研究提供案例支持。关键词 高中化学 知识建构 问题解决 实验探究 教学设计一、设计背景《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，化学学科核心素养的发展是一个自我建构、不断提升
中小学教学研究 2023年2期2023-05-30
- 感知与创意：知识建构理论下整本书阅读的发展方向
本文着重围绕知识建构理念，重构整本书阅读的过程：向着问题出发—保持开放的路径—阶段性方向的修正—导向社区理论形成。在《豆蔻镇的居民和强盗》这本书的阅读实践中，学生积极有效地完成了整本书的深度阅读，在问题提出的深度、多元化观点的表征、社区理论建构等方面都表现出了令人欣喜的进步，学生的阅读兴趣也呈现出持久保持的状态。【关键词】知识建构 整本书阅读 发展方向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在拓展型学习任务群中指出，整本书阅读任务群“旨在引导学生在语文实践
中国教师 2023年1期2023-05-30
- 基于知识建构的小学信息科技课程跨学科学习案例设计研究
果，搭建基于知识建构进行小学信息科技课程跨学科学习的基本框架并设计实施案例，引导学生在使用信息科技自主探究的过程中处理好与科学、劳动课程的联系，切实把“学技术”与“用技术”的理念有效融合，形成社区知识，走向知识创造，以期为基于知识建构的中小学信息科技课程的跨学科学习提供实践参考。【关键词】信息科技；知识建构；跨学科【中图分类号】G434 【文献标识码】A【论文编号】1671-7384（2023）05-067-032022年4月，《义务教育信息科技课程标
中小学信息技术教育 2023年5期2023-05-23
- 基于学习科学的教学方法在计算机网络教学中的应用
；学习科学；知识建构中图分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2023）08-0125-031 计算机网络教学现阶段所面临的环境1.1 学考政策2017年开始，福建省职业学校学生以学业水平考试和技能测试的综合成绩作为毕业和升学的依据。这改变了以往多数职业学校学生毕业直接就业的传统，让学生有更多的机会进入高一级学校继续学习深造。实施办法发布至今已经4年，不管是学校、家长，还是学生，对学业水平考试和技能测试的重视程度都逐年增加。1.2
电脑知识与技术 2023年8期2023-04-27
- 大数据循证课例赋能知识建构与教学改进的研究
师有效地进行知识建构，是中小学教师专业发展及教学策略与教学法创新所面临的重要挑战和机遇。该研究以XMSM项目为案例，探索大数据循证课例研究中教师知识建构的实践路线，并以基于大数据的知识发现方法与技术及扎根理论质性编码，分析循证课例研究中教师的知识建构特征和课堂教学行为改进情况。研究结果表明，大数据循证课例研究中的知识建构催生了教师教学策略与教学法的创新，赋能了面向深度学习的教学行为改进，以及助推了教师实践性知识的发展。大数据循证课例研究不仅优化了传统课例研
中国电化教育 2023年4期2023-04-18
- 基于知识建构的整本书阅读推进策略
持续深入。而知识建构理论为阅读走向深度打开了一道门。具体而言，教师可通过“提出真实的问题，启动阅读；聚焦有前景的问题，维系阅读；建构学习社区，升华阅读”来推进整本书的持续阅读。【关键词】知识建构；整本书阅读；问题读书要读整本。虽然业界对开展整本书阅读逐步达成了共识，但仔细审视，不难发现，目前整本书阅读教学尚存在缺陷，大多仅停留在“学生简单摘抄字句”“师生简单对话”等浅层，其本质是围绕教师个人设定的阅读目的，开展任务式学习，忽视了学生的阅读个性和差异，从而影
教学月刊小学版·语文 2023年2期2023-02-16
- 基于知识建构理论的低年级英语教学尝试
菁【摘 要】知识建构理论指导下的低年级英语教学，起始于真实的问题，驱动于学生表达的多样化的、持续改进的真实观点。教师可以采用创设情境、搭建支架、自主创作、知识梳理四大教學流程，引导学生提出自己的问题和观点，进行多元化的建构活动与实际应用，并最终在社区中完善自己的观点，形成理论知识体系。【关键词】知识建构 低年级英语 教学尝试传统的教育被看作是“确定性”的活动，从教学内容的选择到教学方式、教学活动的设计与实施，以及教学效果的评价都是教师发挥主导作用，表现形式
中国教师 2023年2期2023-02-11
- 直播教学中师生对话互动模式与特征分析
于互动模式、知识建构与课堂文化的三维师生对话互动分析框架，对一门小班直播课师生互动特征与规律进行深入考察发现：直播教学中师生对话包括无技术参与、技术辅助反馈、技术操作回应以及被中断的对话等12种互动模式，但以无技术参与的一对一单向三元对话为主，技术在促进师生对话互动中的作用不明显;知识建构主要发生在教师学术性提问引发的师生对话中，且以教师低层次认知类问题和学生的简单认知回答为主，缺少深层次认知加工与集体知识探究和创造;课堂文化呈现出知识讲授式的权威控制型特
现代远程教育研究 2022年4期2022-07-23
- 基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构
：核心素养;知识建构;小学数学;课程体系引言：小学数学教师的培训要根据我们现阶段的实际国情，以满足国家全面推进教材改革的需要。针对当前小数学教师的课程课程设计中存在的现实问题，必须建设以数学核心素养为基础的小学数学教师培训体系。具体实施方略为：一是培育学生的数学核心素质，二是培养数学教师自身数学核心的素养。同时在课程设计中，注意于与数学课程的衔接，并突出于对教学实践课程的反思与配合。一、小学数学核心素养课程体系现状（一）强调理论知识，忽视实际操作由于应试教
中学生学习报 2022年34期2022-07-05
- 基于问题解决的初中化学教学设计
和转变认知的知识建构四个方面介绍了基于问题解决的初中化学教学设计的思考。关键词：问题解决;燃烧与灭火;教学设计;真实情境;知识建构文章编号：1008-0546（2022）08-0043-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.08.009课堂教学不仅要关心学生习得的知识和技能，更要关注学生对于知识的理解和问题解决的能力，即学生通过学习逐步成为“问题解决者”。问题解决能力的培
化学教与学 2022年15期2022-05-30
- 走向实质参与和知识建构的对分课堂教学实践研究
］实质参与;知识建构;对分课堂;教学模式［中图分类号］ G642.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）09-0009-04开展课程教学改革与实现教学质量提升是高等教育发展的重要议题。如何实现教得好和学得好的有机统一，促进学生全面发展，是课程教学改革的主要方向。目前已经形成慕课、翻转课堂、案例教学、参与式教学等多种教学形式，但高校课堂仍存在教学不能相长的现象，教师卖力表演和学生形式参与的现象依旧存在[1]。如何积极引导学生做到
大学教育 2022年9期2022-05-30
- 高中美术课堂的“课外延伸”
课外延伸 知识建构 搜集资源 核心素养在新课程的背景下，高中美术课程注重对学生知识能力的建构，由知识转化为核心素养的形成，通过美术作品的鉴赏培养学生对美的良好的艺术感受力，分析能力和正确的价值观，通过教师有效的课堂教学方式，利用课程目标设置、情境教学、师生互动等模式，让学生对美术课堂有兴趣，保持热情，使美术课堂丰富多彩。但是如果教师仅仅限制在课堂教学模式，以教材知识为依托缺乏课程内容的广度和深度，我认为美术课堂需要“课外延伸”进行进一步的构建，所谓的“课
中学生学习报 2022年28期2022-05-22
- 基于课堂教学重构的知识建构模式实践研究
雅男【摘要】知识建构是面向知识创新的教学思路和模式，其理念的前瞻性和对教育认识的深刻性，为当前课堂教学重构提供了重要理论支撑和实践指导。本研究将基于课堂教学重构的知识建构模式应用于教学实践，从课堂教学重构（师生角色、教学内容、教学流程、教与学活动及教学评价）和课堂教学效果（学习成绩、协作学习能力水平、知识建构水平、满意度）两方面验证了基于课堂教学重构的知识建构模式可行性和有效性。【关键词】知识建构;课堂教学重构;教学模式;教学实践良好的教育生态和总揽全局的
广东教学报·教育综合 2022年54期2022-05-15
- 善用错题本提高学习效率
;学习效率;知识建构;个性化学习文章编号：1008-0546（2022）02x-0025-03中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.02x.006建构主义理论认为，学习的过程是学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，从而建构自己理解的过程[1]。每个学习者原有生活经验和学习经历的差异，导致不同的学习者在学习活动过程中对不同问题会有不同的思考方式，从而可能产生不同的错
化学教与学 2022年4期2022-03-16
- 高中化学教学中运用概念图促进学生知识建构的研究
学;概念图;知识建构引言：对于学习来说，学习方法是很重要的，找到良好的学习方法可以让学习变得事半功倍，尤其是对于高中这么重要的学习阶段来说，寻找一个科学有效的学习方法是老师和学生一直所要达成的目标。直到概念图这一方法的提出，所谓概念图就是构建一个概念网络，其实每门学科中所学习的每个概念之中都存在某种联系，那么概念图就是找出这种联系并将它们连接在一起，归类总结成的一个概念模型。如果将概念图运用到高中化学教学课堂中，可以很好的为学生做成知识建构，让学生对所学的
学习与科普 2022年9期2022-02-22
- 智能时代的教师信息技术应用能力深度发展研究*
主要体现为：知识建构、迁移应用、解决问题、评价创造。对于教师的信息技术应用能力这一主体，知识建构主要表征的是教师能够在“信息化教学”主题相关的新知识和原有知识之间建立联系，掌握信息化教学环境中实现教学创新的复杂概念、深层知识等非结构化知识；迁移应用是指教师能够以学习者的身份对信息化教学培训研讨等相关学习情境深入分析，判断学习中的关键要素，能在相似情境中应用所习得的知识，也能在新情境中分析判断差异并实现迁移运用；解决问题是指教师在面对信息化教学实践中的复杂问
广州广播电视大学学报 2021年6期2022-01-16
- 从“讲授项目”升华到知识建构教学
总结较少。而知识建构在课堂教学层面给予了更深层次的理论指导，其12条原则使得“以学生为中心”的教学更具有可操作性。该文以国际先进的知识建构理论为指导，在《网页设计与制作》教学实践中完成了知识建构的过程，实践发现知识建构使课程内容由教师示范的固定项目转向学生生成的多元化项目;学生的职业行动能力（计划、解决问题、利用资源做事的能力）和综合职业素养（敬业爱岗、团队合作、对安全规范的遵守等）得到很大提升;教师由单方面的知识传授者更有效地转变为学生学习的组织者和促进
电脑知识与技术 2021年31期2021-12-18
- 思维导图在初中语文阅读教学中的应用措施探究
：阅读教学;知识建构;初中语文;思维导图;思路一、 引言根据初中语文义务教育阅读指导思想，指出要让学生具备独立的阅读能力，并将其当作初中语文教学的重要目标之一。然而，受到传统教育观念的影响，很多初中语文教师在开展阅读教学的过程中，采取的授课方式生搬硬套，主要是通过让学生机械式记忆的方式接受所学习的内容。有些语文教师在对阅读讲解的过程中，只是将所要讲解的内容进行细分，没有意识到原有文章架构的重要性，导致学生阅读起来对文章的整体感悟和理解力不强，造成了阅读内容
考试周刊 2021年82期2021-12-08
- 以2021年高考语文全国乙卷 文学类文本阅读为例谈学程设计
将有利于探索知识建构的具体方法，实现学教融合的美好愿景。关键词：学程设计;学教融合; 换位思考;知识建构学程设计是相对于传统教学设计而提出的一种新的概念。它区别于常规教学设计的核心价值取向，在于以学为中心进行教学构思、教学设计。学程设计需要教师从学情出发，搜集整合课程资源，构建并优化目标明确的学习路径和方法，即在规定的时间内，为了实现特定的学习目标，给学生提供一个有步骤、有方法的适切的学习过程。●资源转化 学教融合学程设计就是教师依据课标，借助自己的教学经
黑龙江教育·小学 2021年11期2021-11-19
- 以2021年高考语文全国乙卷 文学类文本阅读为例谈学程设计
将有利于探索知识建构的具体方法，实现学教融合的美好愿景。关键词：学程设计;学教融合; 换位思考;知识建构学程设计是相对于传统教学设计而提出的一种新的概念。它区别于常规教学设计的核心价值取向，在于以学为中心进行教学构思、教学设计。学程设计需要教师从学情出发，搜集整合课程资源，构建并优化目标明确的学习路径和方法，即在规定的时间内，为了实现特定的学习目标，给学生提供一个有步骤、有方法的适切的学习过程。●资源转化 学教融合学程设计就是教师依据课标，借助自己的教学经
黑龙江教育·中学 2021年11期2021-11-19
- 航道整治课教学内在要求的思考和改革实践
义;专业课;知识建构;航道整治中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）30-0117-04Abstract： There are different characteristics of the knowledge structures between pre-learn foundation courses and "Waterway Regulation" course， includ
高教学刊 2021年30期2021-11-17
- 积累数学活动经验，寻求知识建构衔接
个层面，寻求知识建构的无缝衔接，帮助学生打通知识之间的隔断墙，追寻数学知识的本质。【关键词】小学数学;知识建构;深化理解;积累经验《比例尺的应用》是人教版数学六年级下册第四单元的教学内容，教材第54页呈现了如下的例题，教材还提供了解题的思路与方法。从以往教学情况来看，学生会效仿书本提供的方法，根据比例尺的含义——“图上距离：实际距离=比例尺”进行解比例。按照教材呈现方式进行教学，原理学生容易理解，方法也容易掌握，但学生往往容易出现如下的问题：一是计算错误。
广东教学报·教育综合 2021年121期2021-11-06
- 知识建构视角下中职课堂教学互动策略研究
化问题，运用知识建构理论，从互动主体、互动行为、互动情境三个要素出发构建中职课堂教学互动框架，并基于该框架设计面向中职课堂的“三维高阶”教学互动提升策略。实践证明，“三维高阶”教学互动提升策略，既能协助学生建构有意义知识，又能提高学生的学习意愿，提升课堂教学互动的质量，促进中职课堂教学互动深度化、有效化。关键词：课堂教学;教学互动;知识建构中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2021）10-0066-07中职高素质
职业教育研究 2021年10期2021-11-04
- 中小学人工智能课程学习平台建设现状与优化策略
息资源、促进知识建构的认知工具、启迪学生思维的会话与协作、人工智能应用的社会境脉支持六个方面，提出了针对平台设计的优化策略，以帮助学生深化对人工智能技术的理解，提升学生应用相关技术的能力，促进学生建构人工智能思维。[关键词] 人工智能课程; 学习平台; 知识建构; 高阶思维; 建构主义学习环境[中图分类号] G434 [文献标志码] A[作者简介] 沈晨（1996—），女，江苏南京人。硕士研究生，主要从事信息化教学设计、中小学人工智能
电化教育研究 2021年10期2021-10-14
- 基于知识建构的小学综合实践活动课程的教学研究
视的影响，将知识建构融入小学综合实践活动课程中，可以提高学生的实践能力。因此，本文就以小学综合实践活动课程为研究方向，对如何有效地将知识建构融入其中进行了详细的阐述。关键词：知识建构；小学综合实践活动；研究中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0069知识建构作为一种全新的教学模式，对于小学综合实践活动的开展能够起到极为显著的帮助。然而，受到一系列因素的影响，在实际的融入过程中却遇到了诸多的阻碍，如何对这一系列
中学课程辅导·教学研究 2021年16期2021-10-04
- 深度学习视域下认知偏差对知识建构的影响机制研究
要] 知识建构是实现深度学习的有效途径，亦是各参与主体冲突协商、相互博弈的过程，而认知偏差作为学习者固有的认知心理现象，易对知识建构协同策略的选择产生影响。为深入揭示深度学习知识建构过程中学习者认知内在机制，基于演化博弈理论，利用结构方程模型对认知偏差、团队冲突与知识建构的关系进行分析。研究表明，证实性偏差、自我维护偏差和敌对归因偏差显著正向直接影响知识建构，任务冲突在认知偏差和知识建构之间起中介作用，而关系冲突与知识生成的关系不显著。据此基于脑科学
电化教育研究 2021年7期2021-09-27
- 认知冲突管理对合作学习质量的影响研究
王陆摘要：知识建构层级水平是反应合作学习开展质量的重要标准，而认知冲突管理则是学生形成良好认知结构、推进知识建构深层级发展的契机与动力。为了探究认知冲突管理对合作学习开展质量的影响，该文采用内容分析法、统计分析法以及归纳推理法等研究方法，以靠谱COP项目146节小组合作学习课程为数据依托进行了深入分析，研究结果表明：当前小学课堂合作学习活动质量普遍较低，知识建构绝大多数处于第一层级，即信息分享层，严重缺乏更深层级的知识建构；同时组内成员之间很少有认知冲突
中国电化教育 2021年9期2021-09-22
- 小学数学教学中学生动手实践操作能力的培养策略
手操作实践;知识建构动手实践操作活动作为小学数学活动和教学过程中重要的组成部分，是当下小学数学课程改革的重要环节之一，同时也是学生探索新知识和获得数学经验的重要手段，在新课改背景下逐步引起教师的重视。因此，深入分析在小学数学课堂中培养学生动手实践操作的意义，探析具体培养策略，对于一线小学数学教师具有一定的现实作用。一、小学数学中培养学生动手实践操作的意义（一）激发学生数学学习动力小学数学知识本身具有一定的抽象性，特别是其中的一些概念、原理和定律等对于以形象
求学·教育研究 2021年17期2021-09-13
- 生活经验对高中生物理学习促进作用的机制初探
;生活经验;知识建构中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）03-0054-02根据建构主义学习理论，学生的先前经验对于知识的建构而言非常重要，而在其他的一些学习理论里，类似于先前经验的说法还有“前概念”等等，这些学习理论都证实了经验对于学习而言非常重要.在高中物理教学，很多高中物理教师也都知道生活经验对于物理概念建立的重要性，但是对于其中的促进机制却缺乏研究.而在发现了这一问题之后，笔者进行了积极的探究.现以“力的合成”
数理化解题研究·综合版 2021年1期2021-09-10
- “伦理学概论”研究性课堂构建初探
三个关键词：知识建构、有机互动、哲学思辨。(一)知识建构建构主义是构建研究性课堂的理论基础。一体化课堂教学模式是在教研一体，师生一体，第一、二课堂一体的空间结构中建构知识。建构知识体系中更强调教育者和受教育者的体验和感受，重视教育者和受教育者的共同思维的过程，最终形成自主自觉的道德智慧和伦理精神。思政专业“伦理学概论”研究性课堂的应然状态，是激发学生习以为常生活状态下人生哲学的深入思考，鼓励学生在伦理经验的认识基础上敢于打破思维定势，提升道德智慧，自觉建构
吕梁教育学院学报 2021年2期2021-08-30
- 基于知识建构的小学综合实践活动课程的教学设计与实践思考
出。文章基于知识建构目标对小学综合实践活动课程的教学设计与实践做思考，旨在指导教学实践。◆关键词：知识建构;小学;综合实践活动课程;教学设计在素质教育和核心素养教育大背景下积极地进行课程创新，全面提高课程的实用性价值，这于教学整体进步来讲有重要的意义。现阶段，小学教育理念发生了明显的变化，所以在全新理念指导下出现了不少新的课程模式，其中综合实践活动课程便是基于新理念和新思想所构建的具有综合性、实践性和探索性的课程形式。分析研究小学综合实践活动课程的教学设计
速读·上旬 2021年2期2021-07-23
- 基于《课程标准》的生命科学支架教学法探究
学习支架 知识建构一、课标及学生能力提升要求1.《高中生命科学课程标准》（2020年修订版）指出，发展学生的核心素养为生命科学课程的基本理念之一。生命科学课程作为发展学生核心素养的重要载体，该学科通过研究生命现象和生命活动规律，从而培养学生的生命观念、科学思维、科学探究，社会责任四个学科核心素养。核心素养的培养有利于学生养成理性思维习惯，训练健康的生活方式，自觉践行对生命的尊重，并有助于学生科学自然观的形成，因此核心素养的培养着眼于学生适应未来社会发展和
中学课程辅导·教师通讯 2021年3期2021-07-19
- 基于SECI的数字教材知识建构活动设计与应用
识创新模型;知识建构;设计;应用中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2021）08-0022-05一、 问题的提出数字教材的广泛应用是数字化时代智能终端普及发展的必然趋势。课堂是教育改革发展的主战场，在促进教育公平、服务个性化学习、提高学习效益等方面受到广泛关注。然而，数字教材的应用活动普遍存在被动使用的情况，学生主动学习意愿低，未能实现学习的深度交互、主动参与和有效建构。从数字教材应用实践来看，教师
中国教育信息化·基础教育 2021年4期2021-07-08
- 深层知识建构背景下综合实践活动的设计策略
。通过从深层知识建构视角审视综合实践活动，本文提出查找资料，建构自我观点;形成对话，产生思想碰撞;适度干预，调控发展方向;整合共识，共享探究知识;延伸积累，提升学科素养等策略，提升综合实践活动的实施效果。【关键词】知识建构;综合实践;活动设计【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）10-0188-02深层学习是和浅层学习相对应的，深层学习关注的是对问题意义的理解，是通过理解达到对知识的深层把握[1]。基于
理科爱好者(教育教学版) 2021年2期2021-06-11
- 知识建构社区中观点改进的机理研究：知识进化的视角
要] 知识建构教学的核心是观点的持续改进，目前的研究尚处于轨迹追踪等表层行为分析，缺乏观点改进多行为之间的关系以及知识进化内在机理的探讨。研究通过跟踪某大学教育技术学专业56名本科学生一学期的课程“影视动漫赏析”，运用滞后序列与内容分析法对学生发表在知识论坛平台上的623条观点进行分析。研究结果表明：观点改进行为显示出“萌生与聚集→选择与种群生成→激荡中的持续生长→跃迁与延续”的阶段性发展规律;观点显著行为序对很好地映射在了多轮波普尔循环的知识进化中
电化教育研究 2021年5期2021-06-10
- 初中物理教学渗透中华传统文化的研究
;融合原则;知识建构中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）06-0053-03作者簡介：彭军凯（1979-），男，湖北人，硕士，中学一级教师，研究方向：物理教学的实践与研究.教育部2014年3月关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知指出：“地理、数学、物理、化学、生物等课程，应结合教学环节渗透中华优秀传统文化相关内容.”在初中物理教学中渗透中华优秀传统文化，既能帮助学生形成物理观念，培养思维能力，提升
中学物理·初中 2021年3期2021-06-06
- 经历知识建构过程落实物理核心素养
;教师发展;知识建构中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）07-0023-03作者简介：彭宪流（1982-），男，广东广州人，本科，中学一级教师，研究方向：物理教学实践.《普通高中物理课程标准（2017年版）》（简称新课标）指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.物理学科核心素养包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面.
中学物理·高中 2021年4期2021-06-06
- 人工智能教学中“知识建构、STEM、创客”三位一体教学模型的 设计与应用
使命。文章以知识建构理论为核心，以STEM教育和创客教育为两翼，以项目学习为主线，对知识建构、STEM教育和创客教育三者的特征和关系进行梳理，将知识建构理论与STEM教育和创客教育进行有机融合，构建了“知识建构、STEM、创客”三位一体教学模型。在模型的基础上探讨了课程的教学模式和教学评价，以培养学生高阶思维能力和提升学生核心素养。该模型在中小学和高校人工智能教学中进行了探索实践，发现其有助于培养学习者的计算思维、编程思维和创新思维等高阶思维能力，能促进复
电化教育研究 2021年4期2021-04-14
- 物理概念教学中教材资源的融合与应用
;概念教学;知识建构中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2021）3-0065-3教材是教师教学的重要资源，是学生学习课程的重要载体，是实施教学过程的要素之一。高中物理教材的内容是编者根据《普通高中物理课程标准》的要求，精心挑选素材，按照一定的逻辑顺序，精心编排设计而成，其中包含着丰富的教学资源与严谨的知识建构逻辑。当今高中使用的物理教材有多个版本，这彰显了新课程改革中注重教育教学方式的多样化，强调教师在教学过程
物理教学探讨 2021年3期2021-04-12
- 面向知识建构的课堂对话规律探析
现，也是进行知识建构的有效途径，对提升学生综合素养和关键能力具有重要意义。为对课堂对话的过程性规律进行解析，文章创设了面向知识建构的课堂对话编码体系，借助人工编码与机器学习相结合的方法对255节中小学课堂进行话语分析，采用关联规则挖掘等方法对课堂对话的演进序列进行分析，发现：第一，中小学课堂形成了“以基础知识类对话为基础、多元对话组合推进”的对话模式;第二，不同科目的对话演进规律区分明显，数学和科学科目体现了问题探究的特征;第三，高质量的课堂对话多经历知识
电化教育研究 2021年3期2021-03-30
- 基于认知临场的知识建构型网络活动设计研究
以活动理论、知识建构理论和实践共同体理论为基础提出了基于认知临场的知识建构型网络活动设计模型，并以靠谱COP教师在线实践社区中BJFS项目10所学校150名教师为例，利用COI模型中的认知临场感帮助助学者来设计和改进网络研修活动，以期能让研修教师更好地进行网络研修，达到个人或集体知识建构的目的，并最终促进教师的专业发展。关键词：认知临场;网络活动设计;知识建构中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2021）05-0090-
中国信息技术教育 2021年5期2021-03-24
- 基于协作知识建构的本科公共课教学改革研究
在诸多问题。知识建构是21世纪逐渐成熟的知识创新学习理论，本研究根据知识建构理论的教学原则，设计一套符合现代教育技術公共课的教学流程并进行教学实验。实验结果表明，知识建构教学能够将教育技术与学生专业特色相结合，满足学生个性化发展需求，使学生在学会软件操作的基础上，有效提高教育技术信息素养;但知识建构教学也暴露出许多问题，如学生不认可、相互推诿等，对教师提出了更高的要求。该研究为公共课教学改革提供重要参考。关键词：知识建构;现代教育技术;公共课;教学改革引言
数字教育 2021年1期2021-03-24
- 营造良好课堂氛围 主动建构数学知识
。[关键词]知识建构;课堂环境;应用;数学知识传统的数学教学中，一些教师误以为让学生多做题就能形成一定的数学技能和技巧，忽视了学生的学习体验。题型稍有变化，学生就一筹莫展，慢慢对数学学习产生畏惧心理。在教学过程中，教师要根据学生数学学习过程中的不同表现，运用各种教学手段调动学生学习的热情，进行数学知识的建构。一、营造人文的课堂环境1.营造数学思辨氛围教师要善于在课堂上营造一种学习探讨的氛围，吸引学生参与进来，敢于发表自己的见解，提出自己的观点，在探讨中建构
黑河教育 2021年1期2021-03-09
- 基于知识建构的本科数据素养教育学习环境设计
计为重心，为知识建构创设条件。[方法/过程]首先，收集分析双一流高校信息管理类专业本科培养方案和数据素养课程相关数据;其次，从学习者、数据知识、共同体和评价4个视角出发，构建和演绎知识建构学习环境设计体系。[结果/结论]根据调研分析结果总结了我国本科数据素养教育的特点与不足。4个设计视角分别对应2～3个维度，合计11个设计维度，给出了具体设计内容以及相应的教学设计策略和建议。该设计能更好地提升本科数据素养教学效果。关键词：数据素养教育;知识建构;学习环境设
现代情报 2021年3期2021-03-08
- 综合实践活动课程设计模式初探
项目式学习;知识建构;综合素养中图分类号：G424.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）36-0042-02一、当前综合实践活动课程设计存在的问题（一）课程设计缺乏“问题性”众所周知，综合实践活动课程一直坚持问题导向下的课程设计与实施。回顾之前的课程设计，我们总是能看到一些活动问题，比如：“同学们，你们知道克隆技术吗？”“到超市购物时，是自己带购物袋吗？”等，虽然这些问题答案比较简单，易于学生作答，但是却不利于激发学生的
教育实践与研究·理论版 2021年12期2021-02-20
- 亲历知识建构过程 破解科学迷思概念
;迷思概念;知识建构;科学概念迷思概念是指学生在学习科学概念前，头脑中存在着基于生活经验，却与科学概念不一致的认知。建构主义认为，概念学习是学生改变迷思概念，发展和重建科学概念的过程。一年级学生的身心发展程度还不够成熟，先入为主的日常经验往往成了他们的主要建构方式。但他们并不是一个个空白的容器，而是一个主动建构知识体系的主体。因此，在一年級的科学教学中，教师要遵循儿童认知发展的特点，从源头阻断迷思概念形成，并化解已有的迷思概念，引导学生在之后的学习过程中通
教学月刊·小学综合 2021年2期2021-02-09
- 深度学习理念下区域活动的开展策略
;有效互动;知识建构中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-区域活动是幼儿的一种自主活动形式，是幼儿园根据幼儿被要求的成长目标创设立的体化育人的区域环境，在区域活动中充分利用幼儿的各类教育资源，运用好集体与个别相结合的活动形式，让幼儿们能够积极发展，探索生活，探索学习，和其他小朋友们友好交往的过程。在这一过程中，我们教师应注意孩子们自身的能力，因此，如何才能促进幼儿们的深度学习，本文将对深度学习理念下区域活动的开展策略展开讨论
小作家报·教研博览 2021年54期2021-01-03
- 知识建构理念下的教学创新：框架设计与实施路径
。【关键词】知识建构;教学创新;框架设计;实施路径【中图分类号】G434 【文献标识码】B【论文编号】1671-7384（2020）012-042-03一线教学面临的现实难题一线教学作为教学创新的实践场景，有着重要的地位和作用。但目前仍然面临着不少的现实难题，主要体现在：（1）教学系统封闭化。在封闭的教学系统中，学科知识更多来源于教科书等权威媒介，往往是以既定的方式移植给学生，学生在获取知识过程中缺少自主思考和经验连结，无法将所学知识内化。（2）教学模式平
中小学信息技术教育 2020年12期2020-12-28