亲历知识建构过程 破解科学迷思概念

袁央清

【摘   要】一年级学生在科学学习中，往往以原有知识和生活经验为基础建构知识，形成不科学的迷思概念。对此，教师要通过情境教学、任务挑战、学生互评等方式，及时破解学生已形成的迷思概念，从而帮助学生建构科学概念，养成主动学习的习惯。

【关键词】小学科学;迷思概念;知识建构;科学概念

迷思概念是指学生在学习科学概念前，头脑中存在着基于生活经验，却与科学概念不一致的认知。建构主义认为，概念学习是学生改变迷思概念，发展和重建科学概念的过程。一年级学生的身心发展程度还不够成熟，先入为主的日常经验往往成了他们的主要建构方式。但他们并不是一个个空白的容器，而是一个主动建构知识体系的主体。因此，在一年級的科学教学中，教师要遵循儿童认知发展的特点，从源头阻断迷思概念形成，并化解已有的迷思概念，引导学生在之后的学习过程中通过互评交流识破自己的迷思概念。本文以小学科学一年级《观察一种动物》为例，从学生的角度出发，呈现学生亲历知识，破解迷思概念的过程。

一、借助情境，通过讨论，阻断迷思概念

心理学家维果斯基将概念分为日常概念与科学概念，日常概念是基于丰富的日常生活经验形成的，但它也可能被学生错误地使用。学生产生认知冲突时，很自然地会利用原有的知识概念解决出现的新问题，当概念被误用的时候，就会出现迷思概念。创设情境，在学生的最近发展区中进行教学，能唤起学生多种多样的内在因素。……