初中数学课堂提问有效性研究

福建省宁德十中 叶细贤

课堂提问指教师在课堂上给学生提出问题，并从学生的回答中了解学生的学习情况，及时调整教学策略，达到启发学生思维的目的，促进学生思考并掌握知识的一类教学行为。事实上，善教者必善于提问，在课堂上有效的提问中，学生自主思考并解决问题，一定程度上也能达到活跃课堂氛围，激发学生学习热情，培养学生良好的探究精神的作用。为此，接下来笔者结合近年来的初中数学教学经验，重点分析提高课堂提问有效性的方法，旨在与同行教师交流，达到提高课堂教学效率的作用。

一、以要点问题为出发点，确保提问准确性

为了能提高提问的有效性，教师在设计问题时可以从以下几个方面着手：首先，以学生的兴趣为出发点设计问题。教师在课堂上应努力融入更多的情感元素，同时利用初中生对事物的好奇心理激发学生内心的求知欲望。其次，抓住学生思维的发散点。教师应该在教学中引导学生学会从不同的方向去质疑与假设知识点，从不同的角度去探究，从而促进学生逐渐摆脱自身的思维定势，有效地锻炼学生的思维能力。最后，抓住各个知识点之间的联系。教师要善于发现各个知识点之间的关联，并以这些联系点设计问题，这样更容易让学生深刻地理解知识。比如在教学《二次函数》的内容时，为了能让学生更好地观察二次函数图像，深化对二次函数的认识，教师可以简单地在黑板上给学生画出函数y=x2、y=ax2以及y=ax2+c 的图像，在此之后，让学生观察并比较三个函数图像的顶点、开口方向以及对称轴有什么特点，引导学生找到三个图像的相同点与不同点，最后总结出a、c 对二次函数图像有哪些影响。本次提问以二次函数图像的联系点为出发点，学生在对比三个不同的函数图像中巩固了二次函数的知识，有效地锻炼了学生分析问题与解决问题的能力。

二、设置循序渐进的问题，发挥提问的作用

在课堂教学中，教师提问的时机不同，带来的结果也不同。针对这个问题，教师在课堂提问时也应善于把握提问的时机或创建好时机，激发学生对问题思维的涟漪，促进学生有效地思考问题，如此才能让学生在循序渐进中发现问题，从而最大程度地发挥课堂提问的作用，提高提问的有效性。例如：先观察下面的日历，找出一个竖列上相邻的三个数之间有什么联系：

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

这时，教师可以设置一些循序渐进的问题来引导学生学习：（1）假设其中一个数为x，那么如何表示其他两个数？（2）若这三个数之和为a，根据上面设的未知数x 列出相应的方程，求出这三天分别是几号。（3）假若小颖说出的和是21，那么这三天分别是几号呢？第一问可以提问学习成绩一般的学生，第二、第三问可以提问中等生或优秀生。以这些由浅到深的问题引导学生思考，让学生在讨论、探究的过程中找到解决问题的方法。这些问题体现了知识结构的科学性、严密性以及条理性，且层次感更清晰。

三、提问的难易程度适中，确保提问的有效性

教师在课堂上提问的主要目的是为了发展学生的思维，因此，教师提出的问题也应该在学生思维发展的范围内或者是稍微超出学生的能力范围。若教师提出的问题过于简单，也达不到锻炼学生思维的目的；相反，若提出的问题太难，大部分学生都回答不出来，也失去了提问的意义。问题的难易程度是相对的，同一个问题对于班级内学习能力比较强的学生而言是容易题，而对于学习能力一般的学生而言就是难题。由此可见，教师设计的问题与学生个体能力水平要相匹配。如简单的问题应提问学习能力一般的学生，复杂的问题提问学习能力中等或者比较强的学生，如此才能充分调动各个层次学生的学习热情。比如：在某中学为了能了解学生体能的情况，从八年级中随机抽出部分学生进行体能测试，测试的结果分为1、2、3、4 四个等级，并且按照测试成绩绘制了两幅还不完整的统计图，如图所示：

（1）要求学生求出此次抽样调查的样本容量，并且补全条形统计图；

（2）D 等级学生人数占被调查人数的百分之多少？在扇形统计图中，C 等级所对应的圆心角是多少？

（3）若学校有1400 人，请你估计A 等级的人数有多少人。

这三个问题难度都不大，通过提问学生这些问题，让学生掌握这部分的知识点。可见，以这些难度适中的问题引导学生思考，可以有效提高提问的有效性。

总之，课堂上有效提问是师生间思想碰撞的主要渠道，有利于构建高效的数学课堂。由此可见，教师应高度重视课堂提问环节，结合学生的实际情况，优化提问的方法，挖掘学生的思维能力，促进初中数学课堂教学效率的提高。