试论契约学习在高职体育教学中的运用

欧桂彩 惠州城市职业学院通识教育学院

早在2010年7月，中共中央、国务院就印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》这个战略性的文件，它是进入21世纪以来第一个从国家层面出台的教育战略，其目标是到2020年基本实现教育的现代化发展，此战略意志坚持的一个主题：坚持以人为本，全面实施素质教育。通过对学生进行素质教育，促进每一个学生的个性化发展以及他们的全面发展，培养正确的思想道德品质，提高他们服务社会和人民的责任感、培养他们勇于探索的创新精神和善于思考、解决问题的实践能力。[1]随着教育改革的不断深化，2019年中国中央、国务院又连续印发了《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》和《中国教育现代化2035》等两个纲领性文件，《实施方案》中着重提出“大力加强体育美育劳动教育”[2]综合素质发展的要求，在学校教育中落实“以德树人”的根本任务，全面实施素质教育，促进学生的思想道德素质、综合素质能力的培养、个性化发展、身体健康和心理健康等素质的全面发展。体育与德育、智育和美育共同协调发展，是素质教育的重要内容之一，也是采取的必要手段之一。通过对学生进行身体教育，培养国家和社会所需要的应用型人才。二是体育中蕴含着教育。丰富多彩的学校体育生活(包括体育课程教学、体育锻炼、体育比赛体育文化等)不但能满足学生强身健体的需要和精神生活的追求，而且影响和改变着他们的生活方式和行为习惯，培养和提高他们的辨别是非的能力、审美能力，使他们正确认识自己的社会价值和人生价值，从而不断充实自己、完善自我，成为国家需要的新生代。据统计，我国有高等职业院校1000多所，每年向国家输送人才可达上千万，基本上占高等教育培养人才总比例的50%。培养应用型人才和技术技能人才在我国具有重要的作用，无形中给高职体育教育的重要性提升到一个重要高度。然而，目前体育在职业院校的发展状况并不是很乐观，普遍存在不重视体育的现象。当然，这与之前高职院校的发展历史和体育在教育的地位有关，准确来说是职业教育中的历史遗留问题，想要改变体育的这种生存环境和发展现状，还需要相当长的一段时间的体育教育实践，从而实现“发展素质教育，推进教育公平，培养德、智、体、美、全面发展的社会主义建设者和接班人”的以德立人的根本任务。[3]因此，根据国家要求、社会发展需要及目前学生体质不断下降等多重原因，高职院校重新审视体育改革、体育发展至关重要。如何在现有的教育条件和环境下开展适合高职体育与健康课程改革的要求、多种教学方法的合理运用，提高学生身心健康等多重目标的学校体育活动和教学，是现代职业教育中体育课程教学的关键所在。

体育课程改革倡导的学习方式有自主学习、合作学习、探究学习三种，[4]要求改变传统的比较单一的教学方法、教学模式、教学环境、教师和学生角色的存在形式等观念。即在教学过程中，以发挥学生的主体作用和激发学生的学习兴趣的教学内容为主，选择适合大多数学生喜欢的体育项目，鼓励和引导学生认真学好体育的相关课程，培养学生良好的体育学习和体育锻炼的习惯，培养一种或者多种能够自主练习的体育运动项目，从而使形成他们坚持终身体育锻炼的意志品质。目前高职院校体育教学还是采用传统教学方式进行教学，教学方法相对单一，在教学情境的设计上很少有创新点，造成整个课堂教学效果不是很好，学生由于缺乏学习兴趣，学习效果不是很乐观。然而，现代的体育教学方式呈现多样化发展，有分组教学、多层次教学、情境教学、多媒体辅助教学，等等。这样做的目的是为学生营造一个良好的学习环境，有利于充分学生的主体作用，学生成为体育教学的参与者，在教学实践中实现教师角色和教学行为中的完美转换，落实新课改的核心教育理念。目前，教育研究者将“契约学习”这一教学方法引入到各类型学科教学研究中，并通过实验论证其教学方法的作用和价值。然而，在高职体育教学中还未展开此教学的深度探究。基于此，本文结合高职院校的体育教学情况、学校体育的未来发展、学校人才培养方案及学生的身心发展特点等方面，探讨契约学习法在高职院校体育教学中的运用，试图为现代的高职院校体育教学提供一种新的方法、新的思路或教学手段，从而提高新时代体育课程改革的有效性和实用性。

一、契约学习的提出及理论基础

(一)契约学习的提出

“契约学习”的设想来源于“教育签约”思想，由美国教育家帕尔克斯特(Parkhurst)在1922年提出，用于解决教育者与学习者之间的责任分配问题。[5]随后美国成人教育大师诺尔斯(Knowles)受这一思想的启发，根据自己多年的教育经验，结合当时流行的独立研究、个案研究、自我学习导向、个别化教学、终身学习等学习理论，逐渐形成了现代我们所说的“契约学习”教育理论，主要目的是用于解决根据学习者的个体差异来制定适合学习者的学习目标并按照约定好的规则完成学习任务的问题，这一理论思想，在短短十几年内美国、加拿大、澳大利亚等国家广为推广，特别在成人学习、员工培训、个人晋升、社会工作者的专业发展等方面尤为突出。进入21世纪以后，我国各学科领域的相关研究者将此教育手段或教育方式用于相关基础课程教学中，在教学过程中不断尝试，也取得了相对良好的教学效果。

(二)契约学习的理论基础

契约学习是一种以学生为主体，教师为主导、培养学生自我导向能力的学习过程。其含义是学习者无论何时何地都可以以自动自发的学习态度，与他人合作或者自己独立完成学习目标，按契约内容进行学习，教学双方共同对学习过程和学习效果进行检查。[6]它强调坚持“以人为本”的教育理念，教学的目的不是教师的“教”，而是学生的“学”，学生根据自己的需要、学习目标以及需要掌握的学习内容以教师共同协商出一套完整的实施方案，即学生是教学过程的中心，学生综合素质的提高并不是任何一个教师所能代替的，是需要学生不断强化意识，培养起来的良好品质。教师的职责是根据学生的身心学习特点、个性特征，在教学过程中充分调动学生的积极性和主动性，创造情境用于引导和引诱学生学习思考、研究和解决问题，然后学生和教师通过互动、交流学习，从而达到学习目标。在实施契约学习的同时，必须是依靠学习契约这一媒介进行的，它是一份根据有需要的学习者的实际情况拟定一份书面的资料，在资料中清楚地阐明学习的主要内容、学习的程度和方法、学习时间、评估方式等相关要素，并详细规范了指导者和学习者的职责。[7]它注重在整个教学过程中，教师与学生之间的协商，达到相对统一的学习内容和目标，经过长时间的尝试，不断强化学生的思维方式和行为习惯，有利于学生综合素质的提高，以便日后学生的可持续发展。契约学习的理论来源是架构在人本主义和建构主义的学习理论基础上，因此具有很多的共同点。具体的人本主义和构建主义的学习观点如表1所示。

表1 人本主义和建构主义教学观点

表2 契约学习的实施原则

二、契约学习的实施原则

契约学习是一种行之有效的教学方式，具有它自身的独特性，相比于传统教学方法更利于实现学生的个性化和社会化，培养学生的自主学习能力。在体育教学过程中运用此方法需要遵循差异性、个别化、协商性、契约性、灵活性等原则，具体原则如下(如表2所示)。

三、契约学习在高职体育教学中的作用

(一)有利于充分调动学生的积极性

传统的教学方式比较单一，基本都是“填鸭式”的教学，教师利用示范法、讲解法进行教学内容的讲解，学生在下面模仿学习，对于动作技能的学习掌握的效果也不是很好。契约学习的前提是教师必须对学生的情况有充分了解和做出分析，与学生共同协商，制定好相关的学习内容和学习目标。教师是教学活动的帮助者、组织者，也是学生学习的指导者、学习质量的检查者。教师必须具备渊博的知识储备、较强的教学能力素质和健全的人格，才能满足教学的知识需要和学生发展的需要。同时，教师还需要提升自己的教学水平和教学能力，在教学过程中调动学生对学习知识的积极性，然后，创设利于学习的教学情境，营造学生自由、热情投入到教学环境中，感受到自己是学习活动中的主动者和参与者。在实施契约学习的过程中，主要的一点就是，教师为学生营造一个团结合作、交流学习的氛围，教师和学生共同商讨、交流、合作一套学习方案，学生用已有的知识去思考、理解、领会、构建新知识的表征和意识，逐渐培养思考问题、解决问题的能力。在这个过程中，最大程度的发挥学生的主观能动性。

(二)符合职业教育的培养目标

高职教育是以培养学生的自主学习能力、勇于实践和创新能力的高素质人才目标的教育。在教学实践中，教师要注意培养的自主学习能力，并将这种能力运用到以后的生活和工作中去。教师在课堂教学中提供的知识是有限的，学生掌握的知识也是有限的。教师要注意引导和鼓励学生课外体育锻炼，并依靠空余时间让学生学习体育知识和预习体育教学内容，例如田径的50米跑，在授课之前，教师应引导学生通过现代教育技术提前学习教学内容，在教学过程中着重针对学生问题、动作要领以及错误动作纠正等问题，这样学生能够主动掌握必要的学习知识，通过自己的掌握情况可以和教师、同伴、同学进行分享、交流，在下一节体育课时，教师及时检验学生的学习效果、同时纠正学生在自学过程中存在的学习缺陷。教师在教学过程中，要尊重和帮助学习能力较差的学生，不能使用统一标准评价所有学生，必须注意学生之间的个体差异，根据学习需要鼓励和激励他们，让他们相信自己是可以完成学习任务的。只有这样，不断强化学生的这些学习意识和行为，形成大脑记忆。通过长时间的积累，学生就可以养成自主学习的良好习惯，有助于提升他们的自主学习能力，符合职业教育的培养目标。

(三)符合高职体育课的教学特点和要求

高职体育的教学目标是通过体育教学和体育锻炼，增强学生的体质，促进学生身心健康发展的教育活动。[8]每个学生都是个独立的个体，爱好、兴趣各不相同，不同地域的学生身体素质状况各不相同，统一的训练强度和锻炼方法，对他们来说是不是特别合适。同时，教育者应充分认识到个体在不同时间阶段的差异和个体与个体的差异性，必须要做到因材施教教学，因阶段发展特点而实施教学，因个体差异而实施教学。例如在高职武术课中，每个学生的情况都不一样，统一的教学内容让学生按照统一要求进行学习是不可能的，有些学生学习能力强，教两三遍技术动作就可以完全掌握，但有些学生一节课上完都没有全部掌握；或者身体素质强的学生动作标准，力度到位，而身体素质稍差的学生做动作就比较吃力；等等。因此，在高职体育教学中运用契约学习，是建立在对学生的学习背景、身体状况、学习能力等方面进行过详细调查的基础上实施的。

(四)促进学生体质健康的全面发展

目前学生体质普遍下降，学生喜欢体育，但不愿意上体育课。国家为了提高学生的身体素质，制定各种类别的体育政策法规，例如《高等院校体育工作条例》、《学生体质健康标准》等文件，分别对高职院校的体育发展提出要求以及目标，目的是全面深化体育改革，提高学生的身体素质，促进学生身心健康的发展。契约学习法有助于改善学生参与体育锻炼的意识、养成主动参与锻炼的习惯。例如800米和1000米的中长跑项目，学生可能最不喜欢这个项目。为了体质测试达标，学生不得不参与锻炼，但是短时间内学生的成绩提升这么快。处于这样的一个情况下，学生可以根据自己的身体素质情况，与教师或同伴商讨、交流，制定相应的学习内容、训练方法、训练强度，训练次数等要素，然后制定必要的奖励机制，形成书面的学习契约，然后教师根据学生的完成情况对学生进行阶段性评价，形成学生的个人成长记录，实现学习目标。其他体育项目同样适合契约学习，不仅激励和鼓励学生参与体育锻炼，同时又能体会到体育带来的快感，促进学生的体质健康全面发展，有助于学生终身学习的良好习惯的培养。

四、结语

高职院校根据学校需要、学生发展需要和地方特色等多种情况，开展适合学生身体健康发展的各种各样体育活动，目的是促进学生的身体健康、心理健康、思想品德教育等素质的发展。契约学习不仅能够合理解决体育教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用的发挥，又能培养学生的自主学习能力，从而促进学生综合素质的发展。但是，任何一种学习方式都有利弊，都需要根据学校体育的实际情况进行可行性、实用性分析，从而印证契约学习在高职院校体育运用的实效性。