高职计算机网络技术专业开展项目学习的调查研究

◎刘秀敏

（商丘职业技术学院经贸系，河南商丘476000）

项目学习（Project-Based Learning）简称PBL。国内有“基于项目的学习”“基于项目的教学”“项目教学”“项目驱动学习”“基于课题的学习”和“专题式学习”等多种不同叫法，但较为通用的译法是“基于项目的学习”[1]。基于项目的学习（PBL）也称之为专题学习，它整合相关学科的知识，通过合作学习的方式，围绕一个真实的项目任务，开展一系列的探究活动，形成项目成果，并对成果进行展示、交流和评价。其核心是通过项目培养学习提出问题、分析问题、解决问题的能力[2]。项目学习模式是目前我国职业院校专业课程改革的有效手段之一，对其而言，采用项目学习有利于提高学习者的创新能力和实践能力，使其提前适应职场，在实践中成长[3]。

一、项目学习的现状分析

学术关注度是一种量化表示，它表明学术界对某一学术领域关注程度[4]。在“中国知网（CNKI）学术趋势”[5]中检索“PBL”，可以得到“PBL”的学术关注度的折线图，如下图所示。检测时间从1997 年1 月至2019 年1 月，关于项目学习（PBL）的学术关注度自2002 年以来迅速上升，并有继续上升的趋势。以上内容和实践说明我国在教育教学中对项目学习已经高度关注，并着手于实践应用，尤其是以中小学教学应用和中小学教师培训最为典型。[6]近年来，项目学习在职业教育中的应用研究也备受关注，在高职教育教学中部分专业开始使用，然而，项目学习在高职教育课程学习中的效果如何？为检测项目学习的有效性，进行了调查问卷的分批发放和收集，观察学生的学习过程，抽查不同实验班学生进行访谈。

二、问卷调查与分析

（一）调查问卷设计

为确切掌握学习者对项目学习模式的认可和适应状况，项目学习告一阶段后，在商丘职业技术学院计算机网络技术专业随机抽取三个了学习班，对该班专业课程中开展项目学习的情况进行了动态考察，考察内容包括学习者对课程的学习态度、学习过程中的表现、项目学习的认可度等，引导学习者提出有意见的环节，鼓励其说出自己的建议。通过问题调查，收集到了较为全面有效的数据资料。

（二）问卷调查和结果分析

通过一个学期的项目教学（学习）实验之后，对参与教学试验的学生，分别进行匿名问卷调查，共发放问卷120 份，回收有效问卷120 份，问卷回收率100%，回收问卷的有效率100%，结果分析如下：

1.关于对开展项目学习模式兴趣度的调查

由调查问卷分析，学习者学习兴趣和学习积极性的调查结果见下表。调查结果表明，大多数学生对以项目学习的方式来学习本课程有浓厚的兴趣，项目学习模式让更多的学生对实施项目学习的课程产生了较浓厚的学习兴趣，大部分同学对该课程都很感兴趣，认为通过项目学习这种方式来学习该课程，不但掌握了技能，而且非常有趣。由此也表明，计算机专业课程中采用项目学习模式提高了学习者的学习兴趣，增强了体验感，也表明了项目学习模式在专业课程中的可靠性和优越性。

2.感兴趣的原因

通过对学生项目学习模式兴趣原因的调查，认为项目学习能提高学生学习兴趣的原因主要有考试过关、学习一技之长、学习资源丰富能实践、喜欢该课的老师四个方面。调查分析显示，学生对以项目学习开展此课程感兴趣的原因是多方面的。有将近一半的学生认为，通过此种学习方式学习该课程，可以获得一技之长，能适应社会的需求；有三成的学生认为，以项目学习方式学习此课程，学习资源非常丰富，实践机会比较多，从课程学习中不仅能感受和使用丰富的学习资源，而且可以参加动手实践，在学习中还能学会与人合作和沟通。此外，一少部分同学是由于外部环境因素，如迫于考试压力、对教师的喜爱等原因学习该课程的。如下表所示。

3.学生对实施项目学习的认可程度

学生认为在课程学习中开展项目学习较好的人数最多，他们相信通过开展项目学习可以提高学习效果和学习能力。认为这种学习模式更差的为零，由此可见项目学习模式还是受学生广泛欢迎的。如下表所示。

4.项目学习面临的困难

针对项目学习面临的困难列出了六个影响因子，分别是网络设施少、学习资源少、项目学习经验少、项目选题来源少、动力不足、信心不足。在所列的六项困难中，因为没有丰富的项目学习技巧，项目学习经验少是学习者进行项目学习过程中面临的最大的困难。其次是项目选题的来源较少，由此可见，学生比较习惯传统的学习模式，对新的学习模式——项目学习还没有较好的适应，这需要在以后的学习中将新的学习模式应用到具体的课程学习中，使学生在潜移默化中适应新的学习方式。

学生对开展项目学习的看法统计表

5.项目组项目成果的完成情况

从各项目组上交的项目成果来看，其选题还是比较广泛的，完成质量较高，不再局限于静态的设计，而融合了很多的动态效果，有的小组是自己录音制作，体现了较好的创新性。各项目组能够依据指导教师要求的项目流程和评价量表不断完善各组的作品，通过团队协作、互相学习、发挥潜能、共同进度，从而保证了作品的质量。项目学习模式有助于培养学生的解决问题能力和实践创造能力。

三、项目学习的评价

（一）项目学习有利于提高学生的多方面能力

项目学习改变了传统的教师讲、学生听的授课模式，更强调学生在做中学，在实践中提高。不仅让学生学好相应的教学内容，而且可以提高学生的多种能力。[7]一方面，项目源于生活的真实问题，项目学习是围绕具体的项目任务开展的，学生为了寻求问题的答案，要了解和熟悉跨学科的一些知识，这样可以拓宽学生的知识层面，学会用跨学科的方法来解决问题，提高了解决问题的能力。而在项目学习中，项目组各成员都会承担不同的任务，学生通过项目学习不但能培养其责任心，又能培养其与人沟通、交流和团队协作精神，在团队协作中彼此取长补短、共同进步。另一方面，项目学习以小组学习为单位进行学习，学生之间可以互相帮助，互相学习。在学习中讨论和成长，从而有利于学生获得满足感，从而提高其学习动机，相应的学习效率会随之得到提高。此外，通过小组合作完成一个项目任务，有利于提高学生的交际能力、合作能力，在合作过程中，学生通过团队小组间的自评和互评，可以提高其思辨能力。

（二）项目学习能提高学生的社会适应性

项目学习与学校的产学研合作的办学模式相结合，学生通过参与项目提前适应职场和社会。项目学习中的项目问题大部分是来源于社会现实中的真实问题，从而可以使学生有更广阔的知识面，使其理论知识与现实实践有效结合，实现职场零距离，从而为提前进入职场做好准备。另外，学校的学科设置和课程内容紧扣社会发展。在课程开设方面，停开了一些实用性不强，又难以让学生学会的理论课，增加了实践课程的开设，通过与企业、公司联系获得项目和资金，对一些合作企业难寻的项目，做法是把工作中的实际问题引入课堂学习，通过做一个个的项目，来达到与实践的结合。这样不仅与社会保持了密切联系，更重要的是通过这种联系使学校及时地了解到社会的发展和市场的需求，有针对性地培养学生的学习能力和社会适应能力。

（三）项目学习使教师和学生的角色发生了转变

项目学习中，教师的角色发生了显著的变化，教师和课本不再是教学的中心，教师更多充当的角色是学生的辅导者和助学者；学生由被动的学习者变成了主动的学习者、问题的发现者和探究者，是学习的中心。项目学习模式中，教师的大量指导更能显示出教师行为。首先，教师作为学习学习过程的指导者要拥有过硬的专业知识和技能，激发学生的学习积极性。其次，教师要有目的的创设特定的学习资源和学习情境。如此一来，学生在学习中有了更多表现自我的机会，体验成功的乐趣，学习中互相帮助，学习变得较为轻松。

四、项目学习模式的反思

项目学习模式在职业教育教学中有诸多优点，但它需要对整个学习环境、管理体制、教师和学生的自身素质以及外界支持等有着非常高的要求，任何一个环节都可能影响它的效果，其不足之处主要表现为以下几方面：

（一）对学生的学习自觉性要求较高

项目学习中，学生的学习是分组进行，项目任务也是分散进行的，辅导教师不可能像在课堂学习中一样监督学生的一举一动和学习状况，对学生的不正当行为及时予以纠正和指导。因此，一些自觉性不强的学生难免存在偷懒行为，对分配的任务只是依靠同组学生，自己懒于动手和思考。

（二）对学习资源的数量和质量要求较高

项目学习实质上是一种基于资源的学习，对学习资源的数量和质量都有很高的要求。硬件资源要求有固定的教室以方便学生学习讨论，网络工作室方便学生上网查阅资源，图书资料室方便学生查阅相关文献资料；软件资源要求学校要购买相关的文献资料、光盘资料、网络资源等。此外，积件作为教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统，[8]其建设目的上帮助教师和学生需要自由组合教学资源，它的建设也对教师和学生提出了较高的要求。潜件资源包括辅导教师和企业的技术人员、工程师等，要求他们能经常指导学生的项目学习，随时给学生提供必要的学习支持。实际上，以上资源并不是能完全及时、有效地提供给学生的。

（三）学生获取知识具有不确定性

项目学习过程中，由于受到诸多因素的影响，与传统的教学模式相比，学生获取知识的过程相对复杂，它会受到老师的知识水平、学生对待学习的态度、外界不可预知的因素等多方面的影响，从而可能对教学目标的完成产生一定的影响，因此，需要各方面的配合。

（四）教师角色的转变

项目学习中，教师的角色由主导者变成了学生学习意义建构的帮助者和学习情境的创设者。项目学习强调跨学科的视角，学习过程中可能会出现各种各样的问题，教师不可能回答学生学习中遇到的所有问题，这就要求教师和学生共同学习，做一个学生学习中的同行者。最后，项目学习不但要求教师要具备丰富的专业知识，还要求教师能成为良好的学习组织者、学习动机激发者、学习情境创设者，为项目学习的开展提供必要的学习保障。这些都要求教师在学习过程中彻底摒弃以教师为中心的思想。