复习课也可以很精彩

钱力

随着新课改的实施，传统的“满堂灌”的单一模式已经得到了突破，高中数学的教学模式发生了很大的变化，如何优化课堂教学模式，提升高中数学的课堂教学质量，培养学生对数学的学习兴趣和学习效率，让学生充分发挥主体作用，已成为高中数学教师所关注的工作重点，高中数学的教学过程中不免存在着一些比较枯燥或者是学生不感兴趣的内容，如果我们教师不去研究和实施有效的教学策略，就会影响学生对数学的学习兴趣，阻碍课堂教学质量的提高，因此，新课改下提升高中数学课堂教学质量是势在必行的。

复习课是高中数学课的重要组成部分，当然也不能游离于新课程的要求之外，因此，教师可以从学生的学习需求与现状出发，将复习课上成丰富的、生动的、有助于学生提高的课，真正地提高数学复习课的有效性.

1 让复习课在“机敏的探究”中显得更鲜活

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心

灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，”探究式学习是一种新的学习方式，有助于学生尝试数学研究的过程，体验创造的激情，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力，为此，作为教师在教学过程中，要精心设计有价值的开放性问题，激发和引导学生去探究，让学生享受到探究的乐趣，

经过了这样的探究活动之后，学生对于两个公式的掌握就更加熟练了，特别是在公式的逆用方面也得到了锻炼，同时也避免了教师讲得头头是道，而学生却听得昏昏欲睡的现象，增加了课堂的新鲜感，活跃了课堂的气氛，使疑难问题得到了有效地解决，也使学生加深了对知识的印象，提升了课堂的教学效率，当然，在复习课的教学中，教师作为教学的主角，要深入地研究教材，提高自身的素养，能巧妙地将数学知识和方法設计成一系列能引导学生自主探究的问题，让学生在探究活动中体验到成功的喜悦.

2 让复习课在“意外的精彩”中显得更完美

新课程理念下的教学更多的是关注学生自主探究和个性发展，在课堂上要鼓励学生勇于提出问题，培养学生的思维积极性，课堂教学是一个动态的不断生成的过程，又有灵活的生成性和不可预测性，教师在课前要明确教学目标，精心设计，对教材、课堂和学生的把握要了如指掌，充分发挥自己的教学机智，及时捕捉课堂中的教学资源，使课堂焕发出生命的活力。

这样一来，原先备好的几个例题都来不及讲了，课堂也没有按照预设的思路进行，但正因为有了这些大胆的学生的提问，使整个课堂变得跌宕起伏，层层深入，这类问题的解决，使得学生更能理解等号成立的条件，对基本不等式应用的条件也有了更进一步的认识，真正地能够掌握运用基本不等式的精髓，该教学活动大大地激发了学生学习的积极性和创造潜能，使他们能更有效地得到发展，而不是陷入教师精心预设的框框里.

3 让复习课在“问题的链式”中显得更成功

数学教学是思维的教学，解题过程是思维的过程，是一个把知识、方法和问题联系起来进行思考、分析、探索的过程，数学教学中问题的设计和提出方式都是至关重要的，数学复习课要把开发学生的智力、培养学生的思维能力作为主要任务，适当地运用“问题变式”，让学生从不同角度、对不同问题进行研究，充分调动学生参与课堂活动的积极性，促进学生对所复习的问题触类旁通、举一反三，更好地挖掘学生的潜能，拓展学生的思维，做一个优

这些变式有的学生熟悉，但有的又有所加深，问题的设置由浅入深，由易到难，层层递进，但又有一定的联系，激发了他们要彻底解决问题的决心，笔者要求学生认真思考，精心对比，探索解决问题的主线，将学生头脑中已有的知识与获得的新知进行比较，将两者有机地融合在一起，激发了学生的学习热情，更好地完成了教学的任务，最后，由学生进行比较总结：二次函数问题的解决都与函数的对称轴、定义域、值域、单调性等问题相关联，

在数学的复习课教学中，教师要树立“以生为本”的教育理念，以学生的认知特点和学习需求为第一目标，通过不同形式的教学方式，充分发挥学生的主体作用，提高复习课的新鲜感和高效性，让数学课堂充满生命活力。

参考文献

[1]陈余根.高中数学复习课的现状分析及对策研究[J].中学数学教学参考，2012 （10）： 42-44

[2]黄海燕.新课改下提升高中数学教学质量的有效途径[J].中学数学，2012 （21）：48

[3周春霞.巧借“问题链”活化高中数学课堂教学[J].数学教学通讯（中等教育），2015 （36）： 51-52