裸读文本：别样的阅读美感

张赛清

[摘 要]裸读是文本阅读的一种方式，强调学生借助自己已有的经验进行阅读，避免受到外界的干扰。裸读能体现学生的学习主体地位。在教学中，教师要放手让学生自由阅读文本，引导他们感知文本的内容美、语言美和经验美等，这样有助于开启学生的创新思维，提升学生的阅读能力。

[关键词]阅读教学;裸读;语言美;经验美

“裸读”，是指学生在阅读文本前对背景资料既不了解，也没有借助任何的工具书，只是凭借学生本能的、已有的阅读经验展开阅读。在阅读过程中，学生无须回答任何的问题，只需把握文本内容的原始状态，一遍又一遍的反复阅读文本，以实现学生与文本之间真正的交流与沟通。目前的阅读教学，大都是在教师引领下展开的一问一答、一问多答的活动，学生缺乏鲜活的阅读体验，学习效率非常低下。而裸读由于是学生初次接触文本，新鲜感很强，如果教师引导得当，就会收到意想不到的效果。那在阅读课堂中，怎样引导学生裸读文本，展开阅读教学呢？

一、自由读，感知内容美

选编入语文教材的文章是学生学习的范本，它们或文质兼美，或隽永深刻，或妙趣横生。在裸读这些文本的时候，学生看到优美的语言、丰富的内涵等，这是一种别样的阅读享受。

如，在教学苏教版六年级上册的《爱之链》一课时，教师先放手让学生自读课文10分钟，不做任何干预，只提出三条要求：“一是圈点勾画，读通文本;二是做好旁批，写下感悟;三是弄清来龙去脉，理解文章内容。”然后，让学生自己尽情读书，再汇报交流。学生的汇报大致分为三个方面的内容。一是对内容的把握。即学生明白课文主要讲了在寒冷的雪天，乔依为老妇人修车不要报酬这件事感动了老妇人，老妇人也以乔依为榜样进行着爱的传递，这样形成了一个完美的爱之链。二是对人物的看法。“乔依”作为文本中重点描写的人物，学生在描写乔依戴着破手套为老妇人修车之处写下自己对的看法，表达对乔依的赞美与敬佩之情。三是对文章主题的把握。有的学生认为，文章主要表达了对乔依有一颗爱心的赞美;有的学生认为这是一篇赞美人人都献出一份爱的美好;有的学生认为，这是一篇鼓励人们互相关爱、互相帮助，希望人人都能献出一份爱的文章。这样，借助裸读文本，学生读懂了文章并交流汇报，课堂教学达到了高潮。

在这样教学中，教师结合学生的汇报，再进行课堂总结，尊重学生原始的阅读感受，虽然没有教师的精教细引，但学生完全按照自己的阅读经验获得了对文本的深入解读。在裸读过程中，教师要充分尊重学生的个体差异，每个学生都可以把自己对课文的理解表达出来，有效避免了教师的“教”影响学生的“学”，凸显了学生的主体地位。

二、裸读文本，揣摩语言美

优美的语言、恰当的修辞、精巧的设计……都是学生在裸读过程中要揣摩学习的内容之一。因此，教师要注重对学生裸读过程中品味语言的指导与点拨，使学生从中感受到文本的语言美。

如，在教学苏教版六年级上册的《安塞腰鼓》一课时，在学生裸读文本以后，教师鼓励学生从语言的角度来谈谈自己的阅读感受。

生：文章运用了许多短句，给人以铿锵有力的感觉。比如，“忘情了，没命了，发狠了”这句话，表现出了黄土高原后生生命的热烈奔放、延绵不绝等。

师：你能把这些短句表现的力量读出来吗？

（学生读）

生：文中还运用了大量的排比句。比如，“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样……斗虎一样，是强健的风姿。”这样的排比句层层递进，给人们一种越来越快、越来越鲜明的排山倒海般的感觉。

师：如何才能把这排比句给你带来的感觉读出来呢？（学生读）

从学生汇报交流的情况来看，教师并没有刻意地去引导学生，而是根据学生的汇报，适时地做一些强调点拨，鼓励学生在对文本感悟的基础上，把自己对课文的理解读出来。借助裸读，学生对课文内容有了自己的个性化理解与认识，促进了学生阅读能力的提升。

三、链接生活，感受经验美

在裸读文本的时候，根据文本的内容特点，教师要引领学生把阅读的内容与学生熟悉的生活联系在一起，以拉近文本与生活的距离，促进学生对文本情感的进一步理解与把握，提升学生的阅读品质。

如，苏教版五年级上册的《高尔基和他的儿子》一课，主要写高尔基给儿子写信，表达了“给”永远比“拿”愉快的道理。在教学时，当学生裸读文本后，教师鼓励学生结合生活谈谈自己对文章的理解。下面是课堂交流的片断。

生1：我过生日，妈妈给我买了蛋糕。我和小朋友们一起吃，大家在一起开开心心地唱歌、跳舞、做游戏。我感到很高兴、快乐，这样的生日过得很有意义。

生2：同桌上课时练习本忘在家里了，我把自己的练习本给他。他很高兴，我也很高兴。

生2：放学路上，我看到一个农民伯伯拉着很重的车。我连忙跑过去帮他推车。他对我说谢谢，我说不用谢。我开心极了，帮助别人给我带来了快乐。

当然，对这篇课文来说，“给”永远比“拿”愉快所体现的并不只是学生说的这几个方面。但是，当学生能够联系生活谈谈阅读感受的时候，这就是生活化的學习。这样的学习，将学生已有的认知经验与新知有效链接，使学生与文本产生共鸣，是学生学习课文的好方法。

四、读透文本，感知主旨美

阅读课文，最重要的是与作者产生共鸣，把握文本的思想主旨，这是阅读教学的最高境界。在裸读文本的过程中，由于学生对文本的认知都是原始状态，因此，他们的思维得到放飞、情感得到碰撞，促进了他们阅读能力的提升。

如，苏教版六年级下册《最大的麦穗》一课的最后一段，揭示出文本的主旨。文章的前面部分主要是写麦穗，最后一段作者笔锋一转，从现实的麦穗采摘上升到人生路途上如何抓住机遇，这显然是在意义上更进了一层，使文章有了深度。因此，在学生裸读文本以后，教师让学生谈谈对最后一段话的理解。

生1：读过全文以后，我明白苏格拉底是想借挑选最大的麦穗来告诉弟子们：机会是稍纵即逝的，要把握住机会，不要让机会从你身边白白溜走。

生2：读了课文以后，我明白了仅有一颗积极向上的心还不够，还要抓住眼前的时间，努力学习，才会得到你所想要的收获。

生3：读了课文，我明白作者想告诉我们这样的道理。人的一生就像在麦地中行走那样，走走停停，都在寻找着那最大的一穗。有的人看到颗粒饱满的麦穗就赶紧把它摘下;有的人则是东张西望，犹豫不决，结果白白错失了机会，一无所获。因此，我们要把握住现有的机会，才不至于一无所获。

在裸读文本的过程中，学生对文本的主旨有了自己的理解。因此，教师完全放手让学生谈感悟、谈体会，充分尊重学生的阅读体验。由于一切感悟都是学生自己得来的，因此，他们的印象就更加深刻。

总之，由于裸读文本受到外界的影响较少，学生对文本的理解、感悟会更鲜活、更深刻，带有鲜明的个性色彩，获得不一样的体验，也使学生的主体地位得到真正的体现。

（责编 韦 雄）