《国文百八课》对初中作文教学的启示

仲佳弘

内容摘要：《国文百八课》是我国语文教材史上颇有影响的一部教材，它以文话为中心，文话与后面的文选、文法或修辞、习问打成一片，其编排结构和教学内容使它在作文教学上独具特色。从《国文百八课》的写作系统出发，结合部编版教材，审视今天的初中作文教学，我们可以得到启示：重视写作知识传授、重视应用文教学、落实写作专项训练。

关键词：《国文百八课》 作文教学 部编版

一.《国文百八课》的写作系统

（一）编排结构

《国文百八课》每一单元有一定的目标，以文话为纲领，后列文选、文法或修辞、习问。“其中文话以一般文章理法为题材，按程配置”。文话后是两篇体现文话所讲道理的文选，文选后的文法或修辞又是来源于文话中，单元最后的习问考察的知识也来源于前面文话、文选、文法或修辞部分，因此教材的每一单元都是一个科学完整的体系。文话是每一个单元的纲领，也是全书的纲领，所以可以说，作文教学是《国文百八课》的核心，贯穿于整本书的教学中。

（二）教材内容

1.文话

《国文百八课》的编者自述本书是彻头彻尾采取“文章学”的系统的。《国文百八课》“文话”的呈现符合“文章学”系统。前五篇“文话”介绍了文章的一些基本常识，使学生能够树立正确的写作观念，接着再讲应用文、记叙文、说明文、议论文，中间穿插小说、诗歌、戏剧、散文。如讲记叙文时，首先文话《记述和叙述》使学生弄清记述和叙述的基本概念和分别。接着再讲顺序、讲选材、讲快慢、讲倒错等，一共9课，使学生对该体裁的基本知识有全面的了解。

可以看到，文话的存在，使得本书形成一个科学完成的知识系统。

2.文选

文话是文选的范例，每一课的文选均能体现文话所讲的道理。如文话八《书信和礼仪》，讲的是文章的写作态度和方法因读者的不同要有所变化，包括言语的礼仪、书信里的称呼、书信的结尾等。后附的两篇文选分别是《与郭意城书》和《与子书》。两篇皆是书信，但前者是写给兄长的，后者是写给儿子的，学生通过这两篇文章，可以更好地理解文选中所说的书信“写作的态度和方法因读者的不同而变换”。

可以看到，文选是对文话中所说道理的具体呈现，其目的是希望学生通过具体例子可以对文话中所传递的知识有更好地理解和认识。

3.文法或修辞

文话和文法或修辞都是讲解文章的知识。文法或修辞按顺序讲解字、词、短语、句、修辞的知识，修辞讲譬喻、拟人和拟物、引用、借代、摹状、呼告、铺张等，按顺序由浅入深地展开。文法或修辞均来源于文选中。举例子来说，文法八讲主语的几种样式，文法九讲述语的几种样式，两种文法在前面的文选中均有体现，且文法八和文法九都是讲句子成分的样式，两种文法前后接着学习，对于学生的理解是很有帮助的。

可以看到，文法或修辞的排列，后面的学习是建立在前面学习的基础之上，符合学生的逻辑思维习惯，有利于学生构建自己的知识体系。且文法选自选文，也是对选文的复习。

4.习问

习问是对所学进行检验和巩固。习问的来源是前面的文话、文选和文法或修辞。或是对文话的改造，或是取材来自于文话，或是考察对前面文法或修辞的掌握程度。总之，习问与文话、文选和文法的内容紧密结合，习问是为本课内容量身定制的，且体现了理论与实践的原则。习问帮助学生巩固文话的学习，理解选文内容，消化文法和修辞的知识。

二.《国文百八课》对初中作文教学的启示

1.重视写作知识传授

新课改以来，语文教学重人文轻知识的现象一直得不到改变，虽然部编版本教材在知识这一方面，比较前几版的教学有所改进，如七年级上册出现的语文知识就有词义、词性、修辞手法、表现手法的的介绍，对写作教学有一定的积极意义。但随文学习依旧是部编版教材作文学习的一大重点，这也导致了写作知识并没有成为一个科学完整的体系。并且在每个单元最后的写作部分是以专题的形式出现的，以七年级上册为例，6个写作专题分别是“热爱生活，热爱写作”、“学会记事”、“写人要抓住特点”、“思路要清晰”、“如何突出中心”、“发挥联想和想象”。这意味着作文教学很难让学生按照文章学的知识框架进行学习。而现今中学生的写作状况长期得不到改善，和未把文章学知识列入作文教学的课程中有很大的关系。对于初中生来说，在不给他们讲授作文知识的情况下盲目进行成篇的作文训练，顯然是对他们的一种“为难”，使他们在“云里雾里”中写作，反而会产生对作文的一种排斥心理。教师应该学习《国文百八课》的做法，在让树立正确写作观念的基础上，教给他们必要的写作知识。

前面说随文学习是部编版教材学习写作的重要途径之一，因此教师应在阅读教学的过程中，有重点地将作文知识传授给学生，做到“读写结合”。举例子来说，七年级第一课《春》，教师在课堂上带领学生品味文章的语言的时候，不能仅仅停留在上学生感受文中手法之妙，春景之美，作者之情，更要让学生知道作者是怎样选取材料，如何表现景色的特点，如何通过这些常见的事物将自己情感传达给读者。

除了随文学习，每一单元后面的作文专题更是学生学习写作知识，进行写作训练的重要部分。可以看到，七年级上册主要以写记叙文为主，第一单元“热爱生活，热爱写作”告诉学生写作的来源，后面几单元是记事、写人、思路、突出中心。但却没有记叙顺序、记叙详略等方面的内容。如果不将这些记叙文的基本知识教给他们，不仅会使学生记叙文质量下降，还白白浪费多次巩固运用文章知识的机会。反观《国文百八课》在学习记叙文之初，就将记叙的顺序、快慢、倒错等的基本知识教给学生，使他们在安排文章内容时不至迷茫。因此，教师在讲授开始讲授记叙文的时候，就要将这些文章知识有意地传授给学生。刚刚升入初中的学生无论在顺序还是其他方面，都可能会存在问题，教师可以根据批改情况，有针对性地解决。如学生在记叙顺序上有问题，那么可以告诉他，依照时间顺序来写，基本不会有问题。但更进一步，也要告诉他要从无限的时间里，要切取与要记叙的事件最有关系的一段，无关的时间不必放在眼里。在顺序合理的基础上就可以教给学生关于记叙快慢、倒错等的知识。

2.重视应用文教学

从近几年初中的教学现状看来，应用文无论是在阅读还是作文中，都是被忽视的。就部编版初中语文教材来说，6册书中的写作专题中，以应用文为专题仅仅只有八上第一单元的“新闻写作”和八下第四单元的“写演讲稿”。而《國文百八课》重视应用文，无论是在编者的时代还是在如今，都是该教材的一大亮眼之处。相比之下，应用文在现行初中教学中，不仅是教材上涉及的内容很少，还由于他在应试上的地位低下，仅有的两个专题的学习在实际教学中也不一定能得到保障。然而，对于学生来说，无论是在学校还是将来步入社会，应用文确是对于他们来说非常有用的一种文体，因此，在现行的教材下，教师更不能忽视应用文的实用价值，忽视应用文的教学。

虽然应用文的写作专题仅仅只有两个，也仅在着两个专题所在的单元集中出现了应用文，但在教学中，通过教师的创造，不乏有渗透应用文写作教学的机会。应用文的种类很多，书信便是其中教常见的一种，而书信又是很特殊的，因为书信可以是记叙文，也可以是说明文、议论文。因此，教师在教学记叙文等文体，可以渗透讲解应用文知识，如让他们为自己的记叙文想一个特定的读者，写成书信。这时候教师就可以将关于书信礼仪的知识，比如开头的称呼、结尾的请安教给学生。当然不仅是学习书信的形式，还可以学习传达情感的方式。如七上第16课《诫子书》，八上第10课《短文两篇》中的其中一篇《答谢中书书》，九下22课的《出师表》，这三篇文章皆是有特定对象的书信，教师可以适当引导学生学习这些文章中情感表达的方式与方法。

3.落实写作专项训练

《国文百八课》训练系统与单元内容关系密切，部编版的作文专题力求和该单元的课文紧密联系，且每篇课文后面还有的训练还有修辞训练、仿写训练等，都是写作训练的重要部分，对作文教学产生积极影响。可以看到两套教材都重视写作的专项训练，也充分体现了“读写结合”的观念。然而教材的重视却和实际教学中的忽视形成鲜明对比，由于阅读教学任务的挤压，写作教学的任务常常不能够很好地完成，最容易忽视的就是课后习题中的训练。

如果教师可以把写作训练的任务分给写话、写段、仿写、缩写、改写，不仅对提高学生的作文能力有所帮助，也能减轻老师和学生的压力。如七上第2课《济南的冬天》课后练习中有一题是“借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段，注意抓住特点来写，不少于200字。”本单元写作的主题是“热爱生活，热爱写作”，该主题是鼓励学生从生活中寻找写作的来源。教师如果能切实落实了第2课中仿写练习，那么学生在专题写作时有很大的可能性会运用仿写中的写法，抓住特点来写，且家乡与写作主题关系密切，学生直接选择仿写中的材料来写，也是不奇怪的。因此教师要切实落实写作的专项训练，做到“读写结合”。

参考文献

[1]叶圣陶，夏丏尊.《国文百八课》[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2014.

[2]张志公.重温《国文百八课》，再谈语文教学科学化[J].中学语文教学，1986，（06）.

[3]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》上册[M].北京：教育科学出版社，1980：180.

[4]王家伦，陈宇.《部编本初中语文教材四大系统的显著进步》[J].福建基础教育研究，2018（07）.

[5]罗艳芳.《<国文百八课>对中学写作知识教学的启示》[J].语文建设，2016（07）.

（作者单位：扬州大学文学院）