“生疑—绽思—活用”进阶教学模式校本化探索

林文智

我校积极开展“觉民课堂”行动研究，有效构建 “生疑—绽思—活用”进阶教学模式并深入实践，取得了阶段性的研究成果。下面以数学课堂为例，从研究缘起、理论内涵和实践应用三个方面进行阐述。

一、研究缘起

随着我国新一轮基础教育课程改革的深入推进，深化课堂教学改革成为教育界的共识。然而课堂教学仍然存在着一些深层次问题：教师未能把握好学生的最近发展区，未能充分关注学生的差异性;不重视核心知识创设、问题思维引领以及探究能力提升，在教学实践时关注教学覆盖面超过教学深度。大多数学生对知识的掌握浅尝辄止，未能形成创造性思维能力。探索教学理念与模式创新是新形势下深化课堂教学改革的重要内容。基于此，我们积极探索“生疑—绽思—活用”进阶教学理念与模式。进阶教学是课程标准要求的细化与发展蓝图，它将提示教师“现在何处，应去何方，怎样过去”。

二、理论内涵

（一）进阶

教育领域的“进阶”，主要体现为学生某一核心知识及相关技能在一段时间内进步、发展的历程。

（二）进阶教学

“进阶教学”是指教师针对教学内容的核心知识或某项关键能力创设核心问题，并把核心问题分解为若干有层次性的子问题，以问题引领学生自主探究、合作交流的教学活动。

进阶教学具有四个方面的基本特征：1. 围绕核心知识建构;2. 刻画学生知识和能力的不同阶段;3. 通过学习表现，呈现层次发展的证据;4. 体现课程和教学的影响。……