在初中英语语法复习课中培养学生思维能力的实践

陈翠平

在传统的初中英语语法复习课上，教师多是先重复一遍语法规则，然后进行形式单一且缺乏语境的练习。这样既无法使语法知识得到有效吸收和巩固，也无法使学生的思维能力得到锻炼。且由于语法知识没有得到内化，也不利于提升语言综合运用能力。针对上述问题，本文结合一节语法复习课的教学案例，具体阐述如何在初中语法复习课中培养学生的思维能力。

一、教学内容分析

案例的教学内容为人教版《英语》八年级下册Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”的语法板块Grammar Focus. 本单元的话题是难忘的事件，教学的语法项目为过去进行时。

二、教学目标

（一）通过观察，发现、总结过去进行时的结构，掌握其用法并完成相应的学习任务，提高综合语言运用能力。

（二）找出when和while引导时间状语从句时的相同点和不同点，并能灵活运用。

（三）懂得过去进行时和一般过去时的区别和意义。

（四）能够在学习中形成观察、分析、比较、归纳、创新等思维方式，并能通过积极的思考促进语言学习。

三、教学重点和难点

（一）教学重点：总结过去完成时的结构和用法并灵活运用;找出when和while引导时间状语从句时的相同点和不同点，并掌握其用法;区分过去进行时和一般过去时。

（二）教學难点：掌握并灵活运用when和while引导时间状语从句;掌握过去进行时和一般过去时的意义和区别。

四、教学设计思路

在课堂教学中借鉴IPP模式，将课堂教学分为“介绍（Introduce）——控制性练习（Practice）——运用交际活动（Produce）”三个环节。本课在此基础上增加了一个环节，即在“Introduce”之后，让学生分析之前的活动中出现的语法现象，总结规律，以此培养学生的思维能力。在“Practice”中，创设情境，以小组竞赛、小组游戏、融入语篇等多种方式，使语法知识得到内化并转化为综合语言运用能力。最后的“Produce”是该模式的核心环节，笔者设置了具有真实意义的综合性活动，让学生以对话形式谈论台风“天鸽”来临时自己和家人的活动、感受等等。

五、教学过程

Step 1 猜测游戏——激活已学知识，激发兴趣

教师在幻灯片中呈现一些遮挡了人物动作的图片，让学生说说他们正在做什么。要求学生猜测时用一般疑问句句式，教师做出肯定或否定回答后撤除图片上的遮挡，并在下方用肯定句形式展示正确答案。

设计意图：通过隐性学习活动激发学生的兴趣，同时给学生提供一个运用过去进行时的机会，激活已学的相关知识。

Step 2找规律——总结过去进行时的语法规则

让学生观察猜测游戏中的句子，并以小组讨论的形式总结这些句子的时态，以及该时态的结构。

1. I was doing my homework.

2. She was talking on the phone.

3. He was eating salad.

4. It was swimming.

5. They were playing soccer.

6. We were having a picnic.

设计意图：学生通过观察句子，进行小组讨论，自己发现、总结过去进行时的结构和用法，体现了以学生为主体的教学，有助于学生内化语言知识，提升语言技能和思维能力。

Step 3小组竞赛——快速操练过去进行时

教师在课件上给出一个具体的时间——昨晚8 ∶ 00，学生每列为一组，前一个学生以过去进行时一般疑问句提问后一个学生，学生根据实际情况回答然后提问下一个学生，如此直到最后一人，最快完成的小组获胜。具体操作如下：

A： I was running. Were you doing your homework？

B： Yes， I was doing my homework. Were you taking a shower？

C： No， I wasnt. I was reading a book. Were you watching TV？

D： …

设计意图：以情境问答+小组竞赛的方式使学生熟悉目标语言的形式、意义和用法，提高运用目标语言的熟练程度。

Step 4看图造句——感知when和while的用法

教师在幻灯片上呈现两幅图片，每图给出一个动词词组（原形）作为提示，要求学生用when或while造句。

设计意图：增进学生对一般过去时和过去进行时用法的了解。

Step 5观察和总结——找出when和while的异同

在幻灯片上呈现看图造句活动中的句子，让学生观察，并以小组讨论的形式分析和总结when和while的相同点和不同点。

1. When it began to rain， they were making dinner.

2. While / When they were making dinner， it began to rain.

3. When she turned on the radio， Tom was cleaning his room.

4. While / When Tom was cleaning his room， she turned on the radio.

5. Mary was reading a newspaper while they were playing basketball.

设计意图：让学生通过观察句子、小组讨论，自己发现、总结出when和while的异同，自主学习内化语言知识，提升语言技能，增强思维能力。

Step 6控制性练习——巩固和运用所学知识

1. 句子拼图——小组游戏

教师给每位学生发一张纸条，上面印有一个动词或者动词词组的原形，既有瞬间动词也有延续性动词。学生以四人为一组，根据纸条上的词或短语用when或while造句。

如纸条内容为：A. come home   B.  watch TV   C. play the piano  D. sing

學生造句：

A： When my father came home， I was watching TV.

B： While I was watching TV， my sister was playing the piano.

C： I was playing the piano while my mum was singing.

D： Mother was singing when I came home.

设计意图：以游戏的形式让学生积极思考，彼此配合运用when和while来完成句子，在相互合作、相互帮助下增进对目标语言的认知。

2. 完成书上练习——在语篇中运用语法知识

让学生完成书上P36 4b。通过提问学生来核对答案，并让全班朗读一遍文段。

Fill in the blanks with was， were， when or while.

At 7 ∶ 00 a.m.，  I woke up.___ I ___ making my breakfast， my brother______ listening to the radio.______I was eating， the radio news talked about a car accident near our home. My brother and I went out right away to have a look.____we got to the place of the accident， the car ______ in bad shape from hitting a tree. But luckily the driver ____ fine. The roads_____icy because of the heavy snow from the night before.

设计意图：让学生分辨when和while，以及过去进行时中was和were的用法，更准确地把握所学语法知识的内涵和语言结构的表意功能，提高在语篇中运用语法的能力。

Step 7综合性运用活动——提升语言能力与思维能力

1. 在幻灯片上展示2017年8月台风“天鸽”正面袭击珠海的图片，引导学生回忆当时的情景。

2. 学生回忆当天自己与家人正在做什么、当时的天气以及心情，并在填写学案表格的基础上，根据提示与同伴进行对话。（表略）

Talk about the following questions with your partner.

（1）What were you and your family doing when Typhoon Hato（台风天鸽） came？

（2）How was the weather？

（3）How did you feel at that time？

3. 根据以上表格写一篇短文（给出开头和提示）。

When Typhoon Hato came， I was ___________. While______________ It was___________I was___________.

4. 邀请学生到台上分享作文。以贴合本单元话题的、学生印象深刻的真实事件为作文话题，展开真正意义的交流，培养学生的语言综合运用能力以及分析、综合、评判等高阶思维能力。

语法教学的终极目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，在初中英语语法复习课中，不能只讲语法规则，更要探究语法结构所表达的意义，探究结构与意义之间的逻辑关系，这样的语法教学才可以使学生学会语言知识，而且发展其思维品质。语法复习课要注意创设情境，融合语篇，注重引导学生完成多种形式的任务，把语法知识转化为语言运用能力，同时培养和提高学生的思维能力和思维品质。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 蔡李钰