以主题活动为切入点，开展幼儿区域活动

周颖

摘 要 幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。时代的发展对幼儿园教育活动的组织形式也有了新的要求，在展开具体实践活动中，不仅应以幼儿的需求为基础，还应敏锐地观察幼儿的活动行为习惯，思考幼儿教育的创新形式，灵活的运用幼儿教育知识，将其融入到幼儿教育形式中去。本文主要阐述了在幼儿教育实践活动中，教师如何以主题活动为切入点，开展幼儿区域活动，从而使幼儿活动更好的满足主题活动的需要，代称主题活动的目标。

关键词 主题活动 切入点 区域活动 幼儿

中图分类号：G623.2文献标识码：A

时代的发展对幼儿教育活动提出来新的要求，不仅要求其对幼儿整体的教学目标有所把控，还要照顾到幼儿发展的个性需求，目前的幼儿教学采取主题活动、区域活动相结合的方式，但在实际的操作过程中，区域活动的目标、活动内容等缺乏相互的联系，较为分散，不利于幼儿在区域活动中进行整体素质的提升，因此，以主题活动为切入点，开展幼儿区域活动是十分有必要的。

1以主题活动为切入点，开展幼儿区域活动的意义

幼儿园教育分为两个重要的方面，分别为主题活动和区域活动，主题活动要求教师在实施幼儿教育时，采用高结构的集体教学活动，目标要求较为统一，不能够兼顾幼儿个体的特性，难以满足在教育过程中幼儿个体差异的需求。区域活动要求教师在实施幼儿教育时，采用分散化的区域教学活动，目标要求针对幼儿的不同而不同，兼顾幼儿个体的特性，主要用于满足在教育过程中幼儿个体差异的需求。

在实际的幼儿教学实践中，如果只采用主题活动进行幼儿教学，则难以照顾幼儿的个体需求与差异，如果只采用区域活动进行幼儿教学，则有碍于幼儿活动整体性的发展，为更好的开展幼儿教育活动，使孩子们在主题探索中交流发展，在区域活动中自主发现，应采取主题活动与区域活动相结合的教育方式，以主题活动为切入点，开展幼儿区域活动，通过区域活动来支持主题活动的深入探索，通过主题活动促进区域活动的自主体验，二者相互渗透相辅相成，促进幼儿的全面学习与发展。

2以主题活动为切入点，开展幼儿区域活动的具体思路

2.1主题活动与区域活动的目标结合

主题活动以儿童全面发展为目标，综合提升幼儿的整体学习能力;区域活动考虑到幼儿发展个别的差异性，以幼儿的个性发展为目标。在实际的幼儿教育活动中，我们期望找到一种学习方法，不仅能够提高所有幼儿的学习生活能力，更能够针对幼儿个体的不同，有针对性的对其进行某一项能力的提升，由此可见，将各个领域的核心教学理念与核心技能目标整合到主题活动中，通过活动的表现形式来引导幼儿进行学习，从不同角度、知识、能力、技能等加强幼儿的学习目标。区域活动的目标来说，主题活动目标对其具有导向性，对主题活动的目标来说，区域活动目标能加强其目标的实现，因此，主题活动与区域活动的目标结合，能有效的提升幼儿个体的学习能力。

2.2主题活动与区域活动的教育内容结合

主题活动开展时，主要是以集体教学的模式对幼儿进行教育，由于集体活动需要同时对十几名甚至几十名幼儿同时进行教育引导，这就导致教师对幼儿个体差异的照顾不够，由于教学时间的限制性，主题活动的教育内容易出现幼儿实际操作活动占比较小，甚至出现只有操作而无探索的教育现象，因此应结合区域活动，合理的对幼儿教育活动进行布置，合理分配主题活动与区域活动教育内容所占的比重。

比如，在“小鸡”的观察认识这一活动中，主题活动可以采取教师对幼儿讲述关于“小鸡找妈妈”这一故事，生动形象的为幼儿引入“小鸡”这一概念。区域活动可以分为三个部分，首先可以设计阅读角，为幼儿提供关于小鸡的画册，引发幼儿对小鸡生活习性的自主思考，其次可以设计科常区，通过观察小雞的标本，让幼儿感受小鸡的外形特征，最后是美工区，提供轻粘土，让幼儿动手捏制小鸡玩偶，加深幼儿对小鸡的印象。

3以主题活动为切入点，开展幼儿区域活动的实际操作方法

3.1围绕主题活动，创设区域活动的环境

以主题活动为切入点，开展幼儿区域活动时，首先要保证二者教育目标要一致，区域活动的环境设立要以主题活动为中心进行创立。主题活动所表现的情景，要在区域活动设计中得以体现，比如在进行“太阳的探索”，这一主题活动时，区域活动要首先通过不同的灯光照射，营造光亮、温暖的环境氛围，这样有利于在幼儿心中将太阳与温暖、光亮联系起来，加深其对太阳概念的理解。

区域活动的环境不是一成不变的，可以根据主题活动的要求进行拓展、延伸，发挥其潜在的教育作用。比如在主题活动“应该如何过马路”中，首先根据主题，幼儿园应提供小汽车、自行车、城市沙盘等模型，创造一个区域活动“过马路”的环境，接着可以引导幼儿利用小人玩偶进行实际过马路的模拟，为幼儿讲解过马路的关键知识点，最后可以通过幼儿佩戴小黄帽、拿小红旗等方式，在教师的带领下在幼儿园内模拟过马路，此时的区域活动环境就由“过马路的环境要素”向“过马路的装备要素”进行了转换。

3.2以主题活动为切入点，设计区域活动材料

为了有效的提高幼儿的学习兴趣，需要设计不同的区域活动材料，对吸引幼儿的注意力，在设计过程中应该遵循以下原则，首先，区域活动投放的游戏材料要与主题活动相匹配，不仅要考虑投放材料与主题活动的关系，还应考虑材料的丰富程度，有的放矢，加强材料投放的针对性、专业性。

其次，区域活动投放的材料应考虑幼儿感官的利用性，使幼儿综合运用其听觉、触觉、嗅觉、视觉等对世界进行探索，在这一过程中，幼儿可大胆表现自身的感受，在与教师的不断交流中体验探索的乐趣，不断提高自身的认知能力，形成幼儿自身的经验。比如在主题活动“水的存在”中，幼儿通过视觉感受到水是透明的这一特性，通过对水流和静态水的触摸，利用触觉感受到水是可以流动的，也是可以静止的，不仅加强了幼儿自身的体验感受，也加强了幼儿的沟通表述能力。

最后，区域活动的材料应紧扣主题活动并具有多样性。单一性的材料不利于幼儿与材料进行互动，无法使幼儿获得多方面活动的提高和原始经验的积累，因此只有多层次全方位的区域活动材料才能满足幼儿的不同发展需求。

3.3可通过区域活动对即将开展的主题活动进行“预热”

在新的主题活动还未开始之前，教师可通过在某区域中放入下一主题的部分材料，对其进行“预热”，通过幼儿对这部分材料进行自主探究，引起幼儿的兴趣，教师将幼儿对区域材料中兴趣较浓的部分，可单独拿出来进行观察分析，提炼出有价值的教育信息，方便下次主題活动的开展。比如在主题活动“我与秋天有个约会”中，在主题活动开始之前，教师可在区域活动角投放树叶及绘画工具，鼓励幼儿对树叶进行观察，并记录幼儿的观察方式，鼓励幼儿利用树叶进行绘画，总结幼儿的绘画方式，统计在树叶上直接进行作画的幼儿数量和利用树叶拼贴进行作画的幼儿数量，之后进行分析，在下次主题活动开始之前引导幼儿利用未使用的观察方式、作画方式对树叶进行观察研究。

4结语

总之，随着社会步伐的不断加快，以主题活动为切入点，开展幼儿区域活动的优化探究还需继续进行。在今后的的发展过程中，通过将主题活动与区域活动的目标结合、教育内容结合的方式，有针对性的进行幼儿教育教学，将主题活动的开展与区域活动的开展结合起来，围绕主题活动，创设区域活动的环境，以主题活动为切入点，设计区域活动材料，扩大幼儿教育的培养范围，顺应时代潮流，提高幼儿对世界的认知能力，切实提高幼儿教育效果。

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