多元评价在中学化学教学中的应用

肖树雄

多元智能理论的不断发展对传统化学教学模式产生了巨大的冲击.学生的智力发展水平不尽相同，学生的学习应该根据自身的实际情况形成自身的学习风格及方法，教师应该建立多角度观念，为学生选择较为合适的学习方法，挖掘学生的潜能，不断促进学生的全面发展.

一、化学教学过程中的多元评价

1.课堂教学多元化评价.

教学过程中应加入评价体系，能够发现学生学习方面的“优势”和“劣势”，不断为学生提出较好的建议及意见，还能更好地给教师教学提供反馈，保证教学过程和学习过程的“双高效”.例如，教师发现学生的“优势”时，要鼓励其加强学习，发现其“劣势”时，要主动让其进行改进.多元化理论的提出给教育带来了非常大的影响，能够保证家长及教师更加关注学生的主动学习情况及交流学习行为，为人们评价学生的学习提供了新视觉，同时也为教师教学目标的实现提供了坚实的基础.

2.实验教学多元化评价.

化学实验评价能够保证在真实的情境设计中完成教学任务，在活动中对学生行为的表现进行评价. 化学实验评价不仅仅要关注化学实验的结果，更要关注到学生在具体的化学实验中的各种行为.语言智能评价能够让学生对自身所做实验的相关方案设计及设备仪器进行叙述，描述实验过程中的实验现象;身体运动智能评价可以让学生对所学习的理论知识进行较为综合的实践;逻辑数理智能评价可以通过某个化学物质的探索实验，让学生对其他相关物质的性质进行推测;空间智能评价能够使学生对实验过程中的物质形态进行图纸绘制;人际交往智能评价能够将学生进行分组，对实验过程中的表现进行相互评价;自省智能评价可以让学生对自己本身设计的实验方案进行反省.

3.化学作业评价.

课堂教学内容的延续体现在化学作业上.化学作业能够给学生提供课下学习的机会，帮助教师通过作业对学生进行评价.传统的作业评价往往只是对与错的评价，没有将问题的本质体现出来，更没有对学生的兴趣爱好及情感态度等进行分析.新课程标准要求教师必须坚持以学生为主体的教育理念.对学生课后作业進行评价时，教师应该打破传统作业的评价理念，从作业设计板块、作业批改板块及作业反馈板块等进行评价，将各种作业批改方法进行灵活运用，以便获取更加真实有效的信息，保证教学效果能够达到最优水平，同时也减轻了学生的课程作业负担，进一步提高了学生的学习效率.

化学作业评价应该注意以下几点：（1）对学生作业情况进行多角度评价，对作业进行较为合理的评价，同时还要注重学生的个性化发展.例如，在批改作业过程中，对于不同的观点，教师要让学生对他们的观点进行分析，看能否提炼出较为新颖的观点.很多孩子将自己的思维方式很好地表达在作业内，比如其独特的解题思路.利用这一点，从学生角度出发，让其将自己的观点进行分析.（2）多个主体进行评价.学生的作业不仅仅只有老师可以进行批改，学生及家长也可以进行批改.例如，教师可以与家长及同学建立多方互通，对好的地方进行鼓励，差的地方进行针对性分析，全员参与.在进行化学实验时，可以利用录制视频的形式让家长对其表现打分，更加熟知学生的学习情况.（3）重视学生的自我评价，尽量让学生对自己的作业进行评价，不断提高自我认知能力，从而提升学生的综合水平.（4）利用激励评语进行评价.教师在评价学生作业时，需要改变传统批改作业的方式，不能只是对与错的批改，可以使用充满色彩的评语，让学生能够从评语中感受到鼓励，不断增强学生自信，进一步将学生学习的积极性调动起来.

二、学生多元智能评价设计

学生的学习需要多种智能评价的共同施力，学习过程中多元智能评价机制能够将学生的学习水平不断提高.教师应该对学生进行积极评价，对其“优势”进行不断挖掘，多多鼓励学生，同时将学生本身较弱的方面进行不断补充.根据中学化学的特点及学生学习的特点，多元化评价主要从语言智能、数理智能、空间智能、自然观察智能、自省智能及交往交流智能等几种要素进行评价.

多元化评价在中学化学中的应用能够将学生的积极性充分调动起来，发现学生本身的“优势”及“劣势”，保证学生在化学学习过程中不断培养自身的科学素养，同时还能不断提高教师的教学能力及水平.但多元化评价在中学化学教学中也有着很多矛盾点，教师要积极与家长及学生进行沟通，将矛盾逐渐与多元化的评价进行平衡，为学生展示一个新的教学模式，让学生不断提升自省能力，对学习过程中的问题进行反思.与此同时，教师在上课结束后，还要多花时间及精力对多元化评价进行深入研究与学习，以确保能达到较为理想的使用效果.