用学具点燃学生思维的火花

赵瑞萍

摘 要 近年来随着我国经济、文化的快速发展，教育领域中对于学生的需求越来越重视。其中小学数学课程中学生的学习态度、学习思维逐渐成为了教学的重点，而关于辅助性的学具，早在上世纪已被开发和应用于小学数学教学中，但效果并不理想。本文则是针对小学数学存在的主要问题进行分析，探究学具更加有效的应用方式。

关键词 小学数学 教学学具 学生思维

中图分类号：G623.5文献标识码：A

对于小学学生的数学教学而言，除应掌握基本的知识外，还应重点培养学生探究、求知、思考等积极性思维，这也是以往小学数学教学中所缺少的部分。学具在小学数学教学中的使用，应是利用自身的可操作性和实际性，在增强数学教学的生动性和丰富性的同时，拉近学生与数学的距离，令其可以更加直观的体验和感受数学的实际价值。

1针对小学数学教学中存在的主要问题的分析

1.1教学过程的表面化

在小学数学教学中，影响学生学习效果的原因有很多，但教学模式的单一化和教学内容的表面化是最主要的问题。造成这种情况，首先是因为学校和教师为了在短期内提高教学成果，所有会为学生设定出最便捷的学习方法或解题思维，以求最快速的让小学学生掌握公式的应用方式，但同时则忽略了学生的感受和长远的需求。当教师和教学进度成为了教育的核心，自然就会轻视学生的心理状态和情感体验，最终导致学生对学习数学产生被动和消极的心理活动。很多小学学生只能依赖教师管理进行学习，自主学习能力差，正是因为单一化和表面化教学令数学与学生的实际相脱离。

其次，在使用学具的过程中，很多学校和教师并没有真正以学生为中心，合理的融入可探究性和实际性的元素，对于学生在数学方面的实践能力和也并不重视，当短期的考试成绩成为唯一的教学目标，任何辅助式的教学工具的使用都是低效或无效的。

1.2教师综合素质的不足

在我国教育产业快速发展的同时，对于教师的需求无论是数量或质量都有所提高，但多数小学学校的数学教师在综合素质方面往往有所不足。例如：与学生的沟通和交流能力，课堂上的互动能力，教学的研究和评价能力。很多数学教师时常因为发现不了小学学生的需求和喜好进而无法设置有效的教学内容，这也是导致很多小学数学课程多元化和趣味化不足的主要原因。小学数学的教学内容虽然较浅显易懂，但却是重要的基础阶段，直接决定了小学学生是否喜欢数学，对学生长远的学习生活有着重要的影响。所以即使对教师的数学能力要求相对不高，但在应用学具刺激学生的思维方面，对教师的综合素养却有更高的要求，这也是目前小学数学整体教学中不可忽视的问题。

2利用学具启发学生思维的有效对策

2.1以学生为核心的应用模式

在很多小学数学教学的过程中，教师只是把教材中的数学知识复制出来，单方面的传输成为了教学基础，在此前提下，学生的知识量虽然得到了快速的增加，但对数学的探究意识和学习兴趣没有得到提高。

兴趣是小学学生学习数学最重要的动力，学生对数学兴趣的多少直接决定了学生原意为数学花费多少精力。学生拥有足够的兴趣，首先在课堂上对教学内容较容易接受，注意力得到了保障，在兴趣刺激下产生的探究欲，会让学生更加自主去思考。因此使用学具的第一步则是以小学学生喜好为基础，以学生感兴趣的的方式科学的把学具融入到教学中。例如：选取学生喜欢的动物或人物融入到拼图或模型中，然后教师再以拼图或模型上的元素为依据提出问题，让学生在熟悉和有趣的环境中，以轻松的心态参与到数学课堂教学中。或者部分学生学习足球、篮球等球类运动，教师则可利用球形的学具来刺激学生的数学思维。例如：让学生使用简单的学具制作足够足球模型进入的球门等。针对喜欢童话故事的学生，教师可以利用故事中的重要元素。例如：在教授几何知识时，可以让学生使用简单的方形和圆柱形结建造城堡和房屋。

最后需要注意，在开发和设计学具的使用方式时，应以小学学生的需求为设计的目标，重视学生的感受和喜好。一方面利用学生的玩乐心态拉近与数学的距离，另一方面也是增加数学的丰富性和实用性，鸡儿让数学真正走出课堂，成为小学学生成长过程中的重要组成部分。

2.2创建更加灵活的教学模式

很多小学学生早学习数学时只懂得盲目的记笔记，然后把公式套用在各种习题上，短期内看似学习成果较高，但学生却失去了灵活应用的意识和能力。其次，单一的以公式为学习的中心，自身的数学思维无法得到成长，学生对数学的印象则一直停留在书面上。因此，在开发的学具的应用方式时，首先应保持多元化的内容和灵活的模式，从而令小学学生拥有更多自我思考、自由探索的机会。

例如：把数字与实物进行融合，培养学生亲自“操控数学”的能力。在这方面，则可应用模型类的学具，包括：圆形、三角形和方形或简单的水果模型。通过运用各种形状的模型的组合与数学基础性的加减法结合在一起。如：橘子代表5，西瓜代表2，苹果代表1等类似的方式。同时教师可先给出一个数字，之后让学生使用此类学具进行多种组合得出相同的数字，以此激发小学学生在思维中的灵活性。

2.3培养学生积极的探究性的思维

小学学生的自主学习意识是数学教学的一大难题，而教师针对这一点，则可以生活化和故事化的形式利用学具对培养学生的探究性思维。例如：类似华容道等游戏类学具，把人物图案替换为数字或数学符号，学生通过移动数字和符号才可得出教师提出问题的答案。在通过游戏得出答案的过程中，学生需要不断重复的尝试移动数字和符号，最大程度上刺激了探究性思维。通过此类形式的学具应用方式，一方面改变了小学数学教学单一性的问题，另一方面令学生的思维更加活躍，对自主探究意识有着积极的影响。

在运用益智类的学具时需要注意，小学学生的性格较好玩易懂，虽然在教学内容上应以学生的喜好和需求为主，但教学目标上不能忽视数学的重要型。游戏型的学具，最终目的是为了拉近学生与数学的距离。

3结语

最后，小学数学教学中学具的开发和使用还要结合更加实际的情况，如：学校、教师和学生的特点，教学方式应具有较高的针对性和实用价值，真正以学生长远的成长为重心，避免一味复制其它学具的应用方式。

参考文献

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