基于深度学习的阅读教学实施策略及途径

刘胜男

摘 要：為切实可行地提升学生的阅读能力，防止“浅层阅读”，语文阅读教学需要深度学习进行引领。在深度学习过程中，理解性学习是前提，深度思维是核心，学生主动的知识建构是落脚点。深度思维需要以深度体验来唤醒，以探究性问题为先导，以导读法为促进。在学生主动的知识建构中，要注重对学生质疑品质的培养，并通过合作交流、拓展延伸，引导学习者内省，从而完成学习者认知体系的建构。

关键词：深度学习;阅读教学;深度思维;知识建构

阅读教学是初中语文教学的重中之重，是培养学生语文阅读能力、探究能力的主阵地。但是，在日常教学中常有这样的怪象：阅读课教多教少，仿佛与考试成绩并无太大关联。于是，许多一线教师开始偏离语文课程的本质，将自己的航船驶向题海，以做题代讲析，以讲析代品读。那么，症结何在呢？究其实质，在于很多阅读教学仅停留在“浅层学习”上。所以，我们的课堂需要构建基于主动探究、自我反思、学习者重建自身认知结构的深度学习教学形态，最终实现语文阅读教学的高效、优质。

一、理解性学习是前提

阅读活动的开展必须建立在学生适当的知识基础之上，建立起新学习材料与学生已有知识经验的实质性联系，才能让学生成为文本解读的主体，促进学生与文本之间展开有深度的对话。理解性学习直接指向布鲁姆认知目标分类的“知道、领会”，主要是对知识的描述或记忆。引导学生自主进行理解性学习，可从布置预习作业入手，预习作业要多引导学生对文意加以理解，例如，概述文章内容、梳理文章结构、初步解读文章主旨，或引导学生对文本充分质疑。……