深化小学科学探究教育，培养学生创造性思维

周敏丽

摘 要：随着新版《义务教育科学课程标准》的颁布，一年级科学成了当今社会各界热议的一个话题。但是，一年级的孩子会上科学课吗？老师又该如何让孩子们进行有效的科学探究呢？经过一学年的实践与探究，不妨从学生的学习起点出发，利用一年级学生的心理发展特征合理组织教学，从而有效开展低年级科学探究。

关键词：科学探究;有效开展;以生为本

本文就以教科版一年级上册第二单元第三课《用手来测量》为例，谈谈如何以生为本，推动一年级科学探究的有效开展。

一、抓住学生起点，有效指导探究

基于小学生的知识结构、年龄特点、认知规律以及学习进阶理论，新课程标准对低（1—2年级）、中（3—4年级）、高（5—6年级）这三个不同学段的学生分别设计了不同层级的学段目标。在科学探究低学段目标八大要素中，都是以“在教师指导下……”的形式出现，而在中学段目标中，都是以“在教师引导下……”的形式出现。

“指导和引导，是两个被大家用得熟透了的词，但这两个词在具体做法上是有明显区别的。引导，往往没有具体说要怎样，应该怎样，更没有示范，引导只是暗示、提醒、启发，让学生自己去感悟应该怎样做。指导，具有明确的指向性，应该往哪个方向，应该怎么操作，都一一给你指明，甚至给予现场示范。”

片段一：“拃（zhǎ）”的认识

师：这个字谁认识？

（设计意图：先从认“字”开始。）

师：你先来试试。

生：zhǎ。

师：你读得真正确，谁也能像他这样正确地读一读？

师：谁和谁之间的距离是一拃？