不是所有的“奇葩”都是奇葩

黎明

平心而论，“数1亿颗米粒，一粒一粒地数”这道作业的确奇葩。但我宁愿相信，这道完全违背常理的作业是因老师在表达时的失误和沟通中产生的误会造成的。纵观媒体上曝光的大量的所谓“奇葩作业”，我发现，不是所有的“奇葩”都是奇葩。

比如，一名家长向媒体诉苦：孩子上幼儿园时，老师布置每天晚上画同一时间的月亮，连续30天，以培养孩子的观察力。该家长因心疼孩子而自己代劳，为此瘦了8斤。他还特别吐槽道，“自家孩子特别听话，非要选择画午夜12点的月亮”。我觉得这道作业并不奇葩，只是家长的认识和心态出了问题。

许多家长一面吐槽学校布置的作业奇葩，一面任劳任怨地代劳着，很多时候对于“奇葩作业”的抱怨还夹杂着一丝戏谑调侃。这让我想起了“爱因斯坦的小板凳”。让那么小的孩子自己动手做一个小板凳，如果放到现在，肯定会被人吐槽。可是，对孩子而言，再丑的小板凳也是他自己动手做出来的。在做板凳的过程中培养的不仅仅是他的动手能力，还有他的意志品质。比如爱因斯坦，他做了三只小板凳，虽然都很丑，但都是他自己做的，而且越做越好。爱因斯坦能成為著名的物理学家，或许与这样的作业不无关系吧。而如果他的父母一边吐槽，一边帮他做出了“精美”的小板凳呢？

细加分析，我们会发现，其实所谓的“奇葩作业”有相当一部分是“被奇葩”。就以“画30天月亮”这道作业来说吧，这本身并没有什么明显的槽点，可是，某些“脆弱”的家长偏能折腾出大动静，可怜兮兮地感叹“瘦了8斤”。

在一些家长看来，那些他们不领会其用意而又不得不接受的“作业”，十有八九都是“奇葩作业”。客观说来，这种单方面的主观判定对于学校和老师来说并不公平。让学生画30天月亮，很可能是某位教师好不容易才想出来的创意作业，也可能是校方创新教学手段的积极尝试。让学生一粒一粒地数1亿粒米当然是不可能完成的作业，但教育就是要让孩子学会“挑战不可能”。家长们不分青红皂白地将其称作“奇葩作业”，未免有打击教育创新积极性的嫌疑。再说了，就算家长们对某些作业形式不理解、不接受，也应该跟校方反馈沟通才是，边吐槽边忍受，这又何必？（指导老师：郭青松）

[简评]在肯定“数1亿粒米”这道作业的确奇葩后，文章“由此及彼”，转入对网友们所吐槽的“奇葩作业”的分析上来。作者认为。不是所有的“奇葩”都是奇葩。一是有些家长领会不了老师所布置作业的意图。还事事为孩子代劳。把批评的矛头指向盲目吐槽的家长;二是肯定校方创新教学手段的积极尝试。本文论析角度新颖，见解亦颇独到。