网络环境下小学高年级语文主题阅读教法探究

程燕

【关键词】 小学语文;网络环境;主题阅读;重要性;教学

效率

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0071—01

“主题阅读”的核心思想是整体施教，教师在进行主题单元教学时不能以“篇”为单位单打独斗，而应该站在整个单元整体的高度，在深入解读教材的基础上，确定好教学重点，依据重点统整教材，实施教学，以培养学生热爱语文、热爱阅读的良好学习习惯，真正实现因材施教，使学生能各有所获、各有发展。下面，笔者就网络环境下小学高年级语文主题阅读教法探究方面谈谈自己的认识。

一、主题阅读教法的重要性

阅读的意义之重大早为人们所认识。然而，当下中国儿童阅读状况令人堪忧：不仅课外阅读数量不达标，阅读质量和阅读效果也不佳。对此，很多有识之士认识到，要解决这个问题，还必须发挥出语文课堂的“主渠道”作用，减少繁琐讲解和低效率教学行为，为大量阅读进入语文课堂腾出时间和空间。“主题阅读”找到了“主题单元”这根“藤”，期望借由这根“藤”串起儿童阅读浩如烟海的“瓜”。“单元式”的编排是中国语文教材的特色，无论是过去的以“知识点、能力点”为序，还是今天的“主题”统领，单元内课文间的有机联系是单元的“魂”，也是将一颗颗散落的“珍珠”串联起来的红丝线。可惜的是，当下的语文教学中，多数教师未能透彻地领悟这条红线的真正作用，零敲碎打，形不成单元教学的合力。“主题阅读”研究，将单元作为一个整体，主题统领，课文为例，识字、阅读、习作统筹安排，依序教学，有效地实现了学生语文能力的综合提升。

二、加强教师学习，利用网络资源，提升教学效率

在教师学习方面加强以下几点：1.强化理论培训，提高认识，培训主题阅读七种课型模式，使每位教师熟练掌握课型，并运用于自己的课堂教学中。依据年级学情特点，确定相应的常用课型，如低年级以美读课、以文带文课型为主，激发学生喜欢语文、喜欢阅读的兴趣。中高年级以读写联动课、美读课、单元主题课为主，展开实验，为全校语文教师起示范引领作用。2.加强备课组研讨，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在备课中精心研究课标，吃透教材。以年级学段分组，加强备课组指导，充分利用教学通备课系统和“希沃5”系统，加强备课研讨，做足课前准备，为高效课堂奠基。3.同备课组教师要重视“单元章节计划”的编排。对整个单元认真全面地统筹安排，用章节计划指导单元教学的开展落实，统筹兼顾，才能步步为营。如，北师大版四年级上册第一单元“师生”主题下有两篇主体课文《师恩难忘》《孔子和学生》，作为开学第一单元，而且话题贴近学生生活，教师可以采用“大单元主题教学课型”对“师生”主题进行释义与拓展，对单元目录课文进行总体学习，并结合学生学习生活实际进行读写联动的有效整合。4.利用电子白板、教学通、国家教育资源公共服务平台、甘肃省教育资源公共服务平台等网络环境做好课件，为课堂注入活力，促进高效语文课堂的构建。

三、加强能力培养，强化阅读，提升学生学习能力

在学生培养方面强化三个重点，即加强对学生口头表达能力、书面表达能力的培养，强化阅读指导。在课堂教学中，训练学生口头表达常用的方法有：1.教给学生预习的方法，做好充分的课前预习，指导学生在书本上做批注，整理自己的预习成果，在课堂上发言分享;2.根据文本学习需求，安排学生课前搜集相关资料，如作者生平简介、人物趣事、文章中出现的典故等资料，课堂上发言分享;3.坚持开展课前语文演讲活动，锻炼学生口头表达能力。如三分钟演讲、古诗文诵读、成语故事分享等。在教学中，书面表达常用的方法有：1.继续沿用个性化作业，依据文本内容设计相应的续写、插写、补写、读后感之类的练笔作业，锻炼学生的书面表达能力;2.针对校本课“快樂阅读”，推荐学生阅读书目，指导学生做批注，增强阅读实效性，同时锻炼学生书面表达能力。教学中，独立阅读指导主要有：（1）对照单元主题，利用好教师课前补充推荐的阅读篇目，拓展单元主题阅读，锻炼学生自主阅读的能力;（2）利用开设的校本课“快乐阅读”课，给学生自主阅读的时间和空间，让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展;3.尊重学生、尊重学情，因材施教，建成高效而富有个性特色的语文主题阅读课。师生共同成长，一起进步，这才是新型和谐的师生关系。

编辑：张慧敏