生物教学中探究式学习初探

吕芳芳　崔振军

【关键词】 生物教学;探究式学习;探究

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0110—01

生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论和表达、交流。进行科学探究是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。下面就以下几个方面来进行学习和探讨。

一、探究式学习是兴趣的起点

在教材中有许多要“探究”且可“探究”的内容，这些内容丰富多彩，趣味性强。如探究“光对鼠妇生活的影响”，当要他们下一次上课带鼠妇来时，教室里立即炸开了锅，当时担心学生没有办法捉到它们，结果出乎预料，很多学生都带来了。而且有一个学生还谈了他们一家三口晚上拿着手电筒到处寻找鼠妇的情形，父母的兴趣都被提起来了，还说他们仿佛回到了少年时代。正如德国教育家第斯多惠所说，“教育的艺术不在传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”兴趣是最好的教师，是培养学生学习的催化剂。

二、探究式学习能培养学生的思维方法

探究式学习更强调的是学习的过程，注重课程实施过程中学生的感受和体验。因为提供给初中学生进行探究学习的题目，其结论是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现，是想让他们亲身体验科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。

1.学会提问。从某种意义上说，科学始于问题，科学的本质是一种解题活动，问题是学生学习的载体。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”如以“血液的组成和功能”作为探究内容时，若问题是：血浆的功能是什么？血细胞的种类有哪些？这样的问题太简单，教师就应该对学生加以引导，学生很快就能提出比较有深层次的问题，如身体出现什么症状时表示血小板减少啦？血小板减少就只有这一种症状吗？等等，这样与实际生活更贴近了。

2.学会假设和制订计划。当学生发现问题后，他们很想知道“为什么”，他们的脑海中就会出现一个个猜测性的答案。常言说得好：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现”。它在培养学生创造性思维、自主探究的学习过程中起到了不可替代的作用。围绕问题在教师的指导下，制定计划并进行探究性的实验。笔者在教学中就曾结合课程内容让学生回家“发豆芽”，从选种、注水、泡豆一直到长出豆芽，不僅观察了黄豆的吸水、膨胀、发芽、破皮以至萌发的过程，而且激发了他们对自然界和自然科学的兴趣，提高了学习的积极性。

3.培养学生的毅力。失败是成功之母。让学生按实验要求进行操作是保证实验成功、培养学生实验能力的重要方法。但失败的实验也是培养学生实验能力的有效途径，在科学发现史上，失败比成功更为普遍，没有失败也就没有成功。在不断的重复中学生的毅力得到了培养。让学生自我尝试失败，然后走向成功，比由教师牵着鼻子直接走向成功会给学生更多的启迪。

三、探究式学习使学生的能力得到升华

让学生根据实验中观察到的情况得出的结论与同学进行交流，并与假设进行对比，从而形成新的体验，引出新的假设、新的实验，使探究得到升华。通过生物教学中探究式学习的尝试，学生在以下几方面的能力都得到了较大的提高。

1.初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。对已掌握的资料信息进行分析、综合、推理、归纳和总结，是探究式学习生成新知识的重要环节之一。

2.会模仿并体验生物科学研究的一般程序，初步具有科学的实验思维和实验能力。在科学探究中初步培养合作能力、实践能力和创新能力，初步学会用文字描述等方式写实验报告。

3.初步学会一些科学探究中常用的技能，通过一系列探究活动使学生的多项技能得到提高。

4.初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。会撰写探究报告、交流探究过程和结论。

总之，探究式学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、学会科学研究所需要的各种技能，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。编辑：张 昀