联系生活实际 优化数学教学

巩小兰

【关键词】 数学教学;实际;教学策略;优化

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0170—01

数学具有一定的抽象性，对于学习能力不强的学生而言具有一定的难度，而教师紧密联系学生的实际，就能优化教学策略，达到集中学生注意力、激发学生的学习兴趣、提高教学效率的目的。下面，笔者从以下三个方面分析如何从学生的实际出发，以优化小学数学教学的策略。

一、联系生活实际，提炼相关数学知识

生活是数学知识产生的大背景，只有将数学知识的学习融入生活背景，学生才能学得轻松、学得透彻、记得牢固、理解深刻。教师除了教学定义性的内容需要结合教材知识之外，其他的知识均可引用生活实际中的案例展开教学。

比如，在猜年龄的问题上，教师可以鼓励学生猜猜教师的实际年龄。这时候课堂变得一片混乱，最后学生可能会回答18岁、16岁等等，然后教师再告知学生再加10岁左右就比较接近，这样学生很快就能回答26岁、28岁。如此，便能够让学生运用简单的加法计算出教师的年龄。

又如，在简单的加法以及乘法的问题上，教师通过利用多媒体优化教学手段，给学生播放与动物相关的录像。在播放视频之前，教师先跟学生说明要观察并且记录录像中动物的种类以及数量。学生观察了录像之后，能够统计出有斑马3只、老虎1只、水牛2头、火烈鸟5只。对于小学生而言，由于认知能力不强，可能无法快速地識别老虎以及斑马，也有可能将水牛描述为牛，火烈鸟则归类为鸟类。待教师告知学生这两种动物的特性之后，再引导学生计算出录像中的动物共有几条腿。实践证明，通过结合现实生活中的例子，并引导学生学习，大部分学生都能够积极地参与其中，如此便能够有效提升课堂教学的效率。

二、加强应用操作，提高解决问题的能力

运用是学习知识的最终归宿，因此，教学中，教师应该重视学生的应用操作，鼓励学生将所学知识应用于解决实际问题中，巩固学生所学知识的同时，培养学生的应用能力，最重要的是还使学生体会到了数学知识的价值所在。因此，在数学教学中，教师应该创设相应的情境，鼓励学生在熟悉的生活情境中运用所学知识解决生活问题。

比如，教学完“面积”这节课的内容之后，教师可以引导学生计算数学课本的面积、篮球场的面积、教室的面积等等。这样，不仅让学生强化了本节课学习的内容，还让学生体会到了数学的价值所在，同时还实现了学以致用的目的。

又如，教学完“认识人民币”这节课的内容之后，教师运用一些纸币的模型（如1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元）给学生开展一次活动，让学生分别扮演“顾客”和“收银员”两个不同的角色，帮助学生加深对人民币的认识，强化学生对加减法的理解。

三、加强学生体验，提高教学效率

虽然教材中已经将知识写得很详细，再加上教师的透彻讲解，学生就能理解一定的数学知识。但是想要学生彻底理解数学知识，其中最简单的方法还是要自己体验。因此，在数学教学中，教师应该重视学生的自身体验，让学生在实践中感悟、理解并掌握数学知识。

比如，在学习“体积”这节课的内容时，由于这一概念比较抽象，因此，在教学中，教师提前准备两个同样大小的玻璃杯，并且在杯子里倒入相同体积的水。其中一个杯子放入一个螺丝帽，另一个杯子放入一把铁锁，这时水完全没过螺丝帽以及铁锁。之后，让学生观察水平面的变化，并且思考其变化的原因。最后，学生在观察的过程中感受到了水平面升高其实就是因为物体占了一部分的空间，螺丝帽占的空间比较小，因此水平面上升得少;铁锁占的空间比较大，因此水平面上升得比较多。如此一来，学生在体验的过程中就理解了“体积”的概念，并且懂得了物体体积事实上就是物体所占空间的大小。

总之，小学生性格比较活泼，在课堂上通常不能长时间集中注意力，并且自控能力不强，容易受到外界的影响。针对这样的情况，教师想要优化教学手段，提高教学效率，就要重视联系学生的生活实际。

编辑：谢颖丽