基于“先学后教”教学模式的几点认识
——以高中数学《平面向量数量积（1）》的教学为例

☉江苏省灌云高级中学 边秀丽

随着教育理念的不断更新以及教学行为的不断变革，“先学后教”的教学模式已被广大教师所认可.学在前，教在后，学生学得主动，教师教得轻松.这种将学生的学与教师的教有机结合的教学模式，构建了全新的高效课堂.那么，对于这种教学模式，教师应该如何把握呢？笔者结合高中数学平面向量的数量积的教学实践谈几点认识.

一、学生先学，如何学？学什么

或许有人把学生“先学”理解成课前预习，即教师要求学生把新授内容自学一遍，通过自学，了解本节课的重点与难点.但这种预习模式往往脱离了教师的指导，是学生的纯个人行为，笔者认为，这种行为充其量是课前预习，还谈不上是“先学”.“先学”应是课堂教学模式，它既是学生的学习行为，又是教师的教学行为，因此，离不开教师的组织与指导.

1.教师如何组织学生“先学”

“先学”既然是一种课堂教学行为，那么，这种行为应该发生在课堂的45分钟内.这种行为既是学生的个体行为，也是学生的群体行为.教师应倡导学生合作学习，陶行知说过，小孩子最好的老师是小孩子.的确，学生互帮互助式的学习方式是教师无法替代的.因此，教师可以将全班学生分成若干个学习小组，每一个学习小组的成员均含有好中差三种类型，以便学习过程中能够互相帮助和共同提高，同时每一个小组选出两个负责人：正副组长，他们既起到小老师的作用，又负责搜集在……