“故事桥”教学法在中职财经专业实操课的实践研究

郑李伟

摘  要：在财会专业实操课堂的教学中，借助“故事”这一载体，采取“讲故事、续故事”的手段，以学生喜爱的方式呈现经济业务，助力学生对业务的理解;采取“逆推故事、复述故事”的手段，助力学生掌握业务的处理及巩固。通过“故事”的创作，学生在轻松有趣的课堂氛围中进行自主探究学习，培养中职财会学生的核心素养，提高学生会计职业能力的一种财会专业课教学方法。经过笔者的实践与探究，该方法在实施过程中受到了师生的喜爱和认可，效果显著。本文从“故事桥”教学法的构建、教学实践、教学效果、教学反思等方面加以阐述与理论总结，具有一定的现实意义。

关键词：中职财经;“故事桥”;核心素养;实践研究

一、为什么采用故事橋教学法

将“故事桥”教学法应用到中职财经专业实操课程教学中，是改善教学现状，对学生实施更加有效专业教学指导的现实要求。对中职财经专业实操课程实践教学情况进行分析，发现在教学活动中仍然存在明显的问题，教学效果受到影响，学生的专业实操能力培养受到极大的限制。具体对课程教学活动中存在的问题进行分析，发现主要问题从以下方面得到体现：

第一，情景体验缺失。传统的会计课堂以实操为主，学生根据原始凭证填制记账凭证是会计核算工作的灵魂，只有处理好这一步，后续账簿的登记与报表的编制才能够顺利又准确的进行。但是我们的学生生活在校园当中，对会计岗位的了解仅仅来自课堂，他们不知道实际工作中，业务是如何发生的，这些原始凭证又是如何产生的。因为时空的限制，他们缺乏这些情景的体验，导致他们不知道这些业务的来龙去脉，更不用说去理解这些业务的实质与内涵，所以课堂需要采用一些手段，利用一些方法去把这些业务可视化，让学生能够脱离枯燥的表格与文字去感受经济业务的发生。

第二，课堂氛围沉闷。会计实操课上，学生往往埋头在一堆堆凭证与账簿当中，与一组组数据打交道，课堂除了分录就是计算，除了登账就是报表，一节课下来，他们很难从这些凭证与账簿当中找到乐趣。课堂氛围沉闷，学生的学习提不起兴趣，缺乏激情与热情，所以，财会课堂急需一种教学方法，能触及学生的情绪，点燃学习的热情，将沉闷的课堂变得有趣，这样的方法才能使课发挥有效的作用。

第三，学生缺乏创新的意识与主动思维的能力。会计是一门非常严谨的学科。因为专业的特性，我们堂堂在课堂上强调要有细致严谨的工作态度，久而久之，就会导致我们的学生严谨有余个性不足。但是，由于专业的特殊性，我们做的工作必须要求小心谨慎严谨细致，所以在专业技能方面，学生可自由发挥的空间并不大，他们必须按照现有的法律法规去操作，那么，我们可以在哪些地方去培养学生的创新与探究意识呢？这应该就得教法与学法的角度去入手了。

上述问题的存在严重制约了教学改革的深入推进，要求中职学校从学生的角度创设全新的教学方法，对学生实施多元化的教学指导，确保能有效对上述问题进行处理，改善教学效果，因此十分有必要加强对“故事桥”教学法的实践应用，发挥“故事桥”教学法的价值，增强中职财经专业实操课程基本成效，为学生实操能力的培养奠定基础。

二、什么是故事桥教学法

（1）故事桥教学法的内涵

“故事桥”教学法是基于会计专业教学的需要而产生的，借用“故事”的手段助力学生了解专业概念及凭证背后的经济内涵。学生通过“学讲故事”、”续说故事“、”逆推故事“、”复述故事“等环节，了解经济业务背后的来龙去脉，在自主学习，合作探究的过程中，培养财经中职学生的核心素养，全面提长学生会计职业能力的一种教学方法。

（2）故事教学法的应用原则

1.趣味性原则

传统的财会案例枯燥乏味，不是A公司销售给了B公司某产品，就是甲公司向乙公司购入了某材料，这样的例题远离学生生活又无法激起学生的兴趣，学生在课堂上单向的接受，被动的思考，课堂缺乏趣味性，因此，故事桥的搭建需要采集有趣的素材，让课堂上知识的获取变得有趣好玩。

2.通俗性原则

故事桥的搭建需要贴近学生的生活，学生日常有见，平时有闻，学生凭已有的生活经验能理解，或者可以让学生通过参与其中去获取解决的方法，学生通过故事桥，能将抽象的业务转化成通俗易懂的信息，有助于学生进行业务分析与处理。

3.延展性原则

会计知识源于生活也将用于生活，但传统的财会课堂在传授会计技能的同时，忽略这个技能在生活中的适用性，脱离了会计是一项管理活动的本质，注重了核算的职能，却弱化了监督与管理的功能。因此，在搭建故事桥的时候，不仅要考虑故事对技能促进的桥梁作用，同时还要考虑技能获取后是否能反向的去分析故事，是否能对故事的决策起到应有的作用。

三、故事桥教学法的实践操作

（1）故事桥教学法中教师定位

1.确定目标，设定故事主线

在《“现金折扣”的故事》课上，授课老师根据自己的教学目标，设计了三个问题，这三个问题就是故事的主线，学生根据三个问题去展开想像，创作故事，但故事的方向始终围绕着问题，牢牢紧扣着教学目标，为教学目标的达成起关键的作用。

2.及时评价，引导学生做出判断

在学生进行故事续写着，难免会出现一些想法会与本节课的目标方向不一致。出现这种情况，就需要授课教师及时的给出评价，帮助学生进行判断。在《“现金折扣”的故事》课上，学生在讲故事的时候，将现金折扣与商业折扣混淆，这个时候，授课教师适时提出生活中常见的打折问题，帮助学生去区分商业折扣和现金折扣，保证学生在有限的时间做出有效的探究。

（2）故事桥教学法中学生定位

学生是故事桥教学法中的主体，在教学实践中要突出学生的主体地位，引导学生自己讲故事，彰显故事桥教学法的应用价值。一般学生经过一段时间的适应与训练，适应了“讲故事识凭证”的教学模式后，由学生自己学讲故事。

（3）故事桥教学法教学组织形式

“故事桥”教学法在教学组织方面，主要借用“故事”的手段助力学生了解专业概念及凭证背后的经济内涵。学生通过“学讲故事”、”续说故事“、”逆推故事“、”复述故事“等环节，了解经济业务背后的来龙去脉，在自主学习，合作探究的过程中，培养财经中职学生的核心素养，全面提升学生会计职业能力。在“故事桥”教学法的组织规划中，一般涉及到四个组成部分，即1、讲故事，搭引桥，“引桥”的搭建，根据不同的课型，可有不同的选择，如巩固旧知，为新课学习铺路的“引桥”，抛砖引玉，为故事创设情境的“引桥”，设计悬念，吸引学生注意的“引桥”;2、续故事，建主桥续说故事环节，通过系列故事，阶梯架桥、层层激疑，引导学生进行思考，具体教学组织设计如展开想像，续写故事，分析故事，聚焦真相。

（4）故事桥教学法教学流程（引桥、主桥、桥尾、基石）

1.讲故事，搭引桥

“引桥”的搭建，根据不同的课型，可是有不同的选择。

第一，巩固舊知，为新课学习铺路的“引桥”。仍旧以《“现金折扣“的故事》一课为例，在引桥的搭建环节，从识读“增值税专用发票”入手，学生通过复习赊销业务的原始凭证，回顾前面所学的赊销业务，为现金折扣的产生做好铺垫的同时，又对业务的情境进行重现，让学生在进行业务处理之前，对业务有一个比较直观又全面的了解。

第二，抛砖引玉，为故事创设情境的“引桥”。如《校园淘宝节——采购成本的计算与分析》一课，通过学生感兴趣的“校园淘宝节”这个话题搭建引桥，创设模拟经营情境，抛出任务，引出为“校园淘宝节”采购100斤西瓜的话题，开启学生的思考之路，为后续采购成本的计算与分析做好铺垫。

第三，设计悬念，吸引学生注意的“引桥”。此类引桥的搭建，主要要是给学生创造一种意料之外的悬念，激发学生的好奇心、好胜心，促使他们想要去一探究竟。

2.续故事，建主桥

续说故事环节，通过系列故事，阶梯架桥、层层激疑，引导学生进行思考。

如《“现金折扣”的故事》一课，在续故事环节，利用三个问题：钱为什么少了？少了多少钱？这部分钱去哪了？引导学生以小组合作的形式，将这三个问题编成三个故事，将专业凭证转化为生活语言，在编写故事的过程中，教师适时引导学生从小会计转变为小老板的思维，以经营管理的视角理解现金折扣产生的原因与去向。

第一，展开想像，续写故事。在课堂上，学生根据手中的增值税专用发票，讲出发票背后的业务故事。教师续讲故事推进业务进程，学生收到银行转来的进账单，并从中发现金额差异引起思考。教师趁机提出第一个问题，钱为什么少了？学生围绕这个问题进行故事的第二次续写并进行分享。

第一小组说，钱少是因为前面购买方已经有预付定金了;第二小组说，钱少是因为购买方钱不够了，所以没有付齐;第三小组说，钱少了是因为卖家为了跟购买方讲交情，所以给买家优惠了;第四小组说，钱少了是因为卖家因为货物的积压，想扩大销售，所以给购买方打折了……同学们发挥想象，续写了许多不同版本的故事。学生通过故事的续写，思维慢慢被打开，灵感火花不时出现，各小组通过分享自己的业务故事，用情境表演这种可视化的手段来一一仿真还原经济业务，呈现业务中的“人、事、时、地、物”，业务被梳理的越来越清晰，学生的信心也随着故事的创作与分享慢慢建立，故事的创作吸引越来越多的同学主动的加入到学习中来，学习的过程也变的越来越快乐。

第二，分析故事，聚焦真相。通过续故事、演故事，同学们发现，导致钱少的原因多种多样，可这笔业务背后的真相却肯定只有一个，到底会是什么呢？在同学们充满好奇却不得而知时，授课教师适时抛出业务合同完善故事情节，引导学生从合同查中找真相。通过合同的研读，同学们排除了预付、缺钱、讲交情等导致钱少的原因，最后把钱少的原因聚焦在现金折扣上。师生共同分析故事，层层剥离，借助故事情节分析业务实质，助力业务的分析与处理。

3.逆推故事，筑桥尾

第一，作品生成，分享点评。根据续写故事，学生剥离无关因素，聚焦业务真相，依据真相，形成相应的原始凭证及记账凭证等，形成实操的作品，教师组织学生进行点评，对其中的知识点或技能点进行总结与归纳，落实课堂的重点，完成教学目标。

第二，作品逆推。在实际的工作中，企业的会计人员不仅掌握依据原始凭证填制记账凭证等技能，会正向业务进行处理，也要会根据报表、账簿、凭证等资料反向对业务进行审核。所以，在课堂上，实际操作落实了重点，在完成相应作品之后，教师再组织学生根据作品来逆推故事情节，通过逆向反推来巩固所学知识的同时，完成逆向审核，培养学生的会计职业思维。

4.复述故事，固基石

通过讲故事、续故事完成对业务的正向处理，经过逆推故事对业务进行反向审核之后，课堂 的最后一步需要能过复述故事对经济业务的发生、处理的方法及最后的结果进行再次的梳理。理清业务流程，巩固知识要点，扎实技能操作。如在《“现金折扣“的故事》课上，最后需要引导学生复述故事情境，回顾现金折扣产生的原因、计算方法及计入的科目，学生通过复述故事情境，对前面所学进行回顾。

（5）故事桥教学法教学评价形式

将故事桥教学法应用到教学实践中，要按照故事桥教学实际情况对教学评价方式进行创新，在开展教学评价活动的过程中要重点从教师主体和学生主体两个角度进行分析，并把握故事桥教学法引桥、主桥、桥尾、基石的具体流程实施连贯性的评价，确保能将教学评价融入到教学活动的全过程，综合采用教师评价、学生自评、小组评价、组间评价等方式对学生实施全方位教学评价，突出教学评价的应用价值。

四、教学实践效果的反思

（1）“故事桥“教学法的教学成效

1.通过“故事”搭桥，解决情境体验缺失问题，突破课堂实践阻碍

教育家陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。”

“故事桥”教学法通过故事将业务带入课堂，会计岗位的业务处理流程、企业经济业务的来龙去脉，学生通过“讲故事、演故事”等形式来表现，通过学生的讲述，将知识讲活，使枯燥的专业术语、繁多的凭证资料、复杂的业务数据变得生动有趣;经过学生的倾情演绎，将业务演活，学生对会计业务流程，会计岗位有了一个更全面的认识、更真实的体验，从而加深了对经济业务本质的理解，突破了会计课堂教学中工作情境体验受时空限制的阻碍。

2.将创作引入课堂，点燃学生的学习热情，激发学生的自主思维，提升学生的核心素养

“故事桥”教学法鼓励学生展开想像进行故事的创作，允许在凭证的背后加上学生想要的业务情境，学生分析着自己创作的故事，处理着自己创作的业务，他们对这样的教学方法感到非常的新鲜，因此课堂上原本沉闷无比的学生变得热情高涨，故事的创作与分享极大地激发了学生学习的积极性。在故事的创作过程中，学生根据相关信息进行自主探究，渴望自己的作品能成为最贴近业务真相的故事，因此他们学会了资料的反复研读，也学会了小组合作对故事进行反复的推敲与打磨，经过这个反复研究的过程，更加加深了学生对经济业务的理解，进一步助力学生对知识与技能的掌握，课堂效果的提高变得非常的明显。

（2）“故事桥”教学法的后继性思考

首先，“故事桥”教学法在实施过程中需要学生有一定的创新能力，敢于思考，敢于探索，但是学生的创作会呈现出许多不同的结果， 这就要求授课教师在课堂上有很强的信息捕捉能力和处理能力，能在学生多样的创造中，提取与课堂相关的信息，并引导学生进行深入的探究与思考。这就要求授课教师需要有扎实的业务基础的同时，还要拥有较高的教学智慧，平时还需要搜集生活中常见的生活故事，能适时的运用到课堂上，启发学生的创作。

其次，“故事桥”教学在课堂实践中，需要授课教师预先设定好故事主干，學生在主干的引导下进行创作，才能使故事始终围绕着的教学目标，为教学目标的达成而服务，否则课堂容易发生方向的偏离。

参考文献

[1]康丕仕.中职会计专业中教学方法的改进措施[J].明日，2018（45）：0161-0161

[2]于春红.中职会计专业教学方法创新设计[J].教育艺术，2018（4）：27-27