翻转课堂在体育教学中应用的实务操作研究

杨喜君 叶云飞 （ 哈尔滨理工大学体育教学部； 哈尔滨市花园小学）

翻转课堂是一种教学形态，相对于传统的教学理念是一场巨大的变革。这场变革的核心是教学模式的创新，具体表现为基于班级授课制，强调知识传递、以教定学的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式。随着教育改革的不断深入，在高校教育改革领域，以前传统的体育教学模式已经不能适应当前体育教学的要求。因此，将翻转课堂教学模式引入普通高校体育教学这一思路值得探索。体育教学与其他学科教学相比，具有自身独特的特点，除相关体育方面理论知识，学生需要亲身体会体育的运动技术，形成一定的运动感觉方能完全掌握运动技能。在传统的课堂上，老师是教学的主体，教师利用课堂较多的时间，传授理论知识，也要演示技术动作，留给学生自主学习与探索的时间往往偏少，学生没有探索的过程，没有亲身的体验，直接影响到学生的学习质量。体育课属于参与性较强的实践类课程，学生需要大量的时间来进行身体练习。若将翻转课堂理论应用到体育教学中，那么就会减轻授课体育老师的压力，同时也给学生留了更多主动探索学习的时间。翻转课堂需基于课前的充分准备，在课堂上往往是一种师生互动的过程，学生在课前或当堂接受学习任务，让学生参与到解决教学任务的过程当中去，通过合作、探究、表达等形式使知识和技能都能得到有效提升。这种新模式下，老师与学生间处于平等的沟通地位，既能够重构师生关系，也能增进课堂效率。教师根据学生在参与教学活动过程中的表现进行点评，并对学生的探索结果加以分析和解释，使学生意识到自身探索结果与正确技术动作间的区别，更好地理解技术动作。具体操作是通过借助信息技术的教学支持，将原有的教学设计录制成教学微视频或教学资源，在现有的网络平台让学生进行课前的网络自学，在课堂教学中进行协作学习、个性化指导和教学评价等多形式的教学活动完成教学。本文基于基本操作框架，探索体育教学中翻转课堂实施的具体实务操作程序，更好地发挥翻转课堂的教学模式在体育教学中的作用。

一 实务操作

翻转课堂在其他学科的应用较为成熟，但与体育教学的结合尚显薄弱。体育学科的特点使得翻转课堂的应用具有自身的特色。科学的实务操作程序可以有效发挥翻转课堂的教学效果，充分贯彻翻转课堂的全新教育理念，利用多种教学方法，全方位提升体育教学的效度，提高学生的综合素质和学习能力。具体操作分为：在线课堂建设和教学实施两个主要方面。

1 在线课堂建设的实务操作

依托例如泛雅等教育平台，建立在线网络课程，实现提供教学资源、班级管理、在线学习、交流、讨论、作业、评价等功能。如图1。

图1

实务操作中的课堂建设，其中教学视频的制作尤为重要。教学视频应由学生实践课任课教师亲自录制，使学生有亲切感，产生参与活动学习的欲望，更好地完成线上学习。切忌剪切他人教学视频放入教学平台，否则容易加大与学生的距离感，不利于提高学生在线学习的参与度。另外，教学视频的长度最好控制在5～10 分钟左右，主要目的是为了方便学生随时随地进行观看和学习，时间太长的视频容易使学生产生观看的疲劳感，应利用学生观看视频最好的时段内完成教学视频所呈现的技术知识的传递，达到更好的学习效果。

2 在线课程管理的实务操作

首先，详细介绍在线课程，事先将学生名单导入平台，告知学生参与学习的方法，例如电脑登录方法和手机APP 应用程序的使用方法；其次，告知学生线上学习在考核评价中的评分比例，引起学生足够的重视，积极参与线上学习。线上学习的自由性决定了学生参与程度不高，如果不做特意的说明和限制，线上学习的参与度将无法保障，因此教师的讲解与将线上学习情况纳入评分标准这一步骤尤为重要，最大限度在管理层面保障学生的参与度；最后，教师应定期管理网上课程，定期发表讨论专题、解答问题、在线评价等互动环节，调动学生参与的积极性，通过对教学内容的探讨、启发、布置作业等形式，拓展学生的知识视野，培养学生主动、独立学习和获取知识的能力和习惯。学生在使用线上课程教学后，整体感觉形式新颖，操作方便，能够灵活安排学习时间和时机。最后，教师管理团队应在学生互动区域与学生进行沟通，设置相关话题进行讨论，认真回复每一位学生的留言，如在网上不能解决的问题可以与学生约在教学实践课堂进行进一步的交流，力求解决学生在学习过程中遇到的各种问题，做好线上学习过程的管理，做好线下实践课堂与线上学习的结合与学生的学习过程无缝对接，及时准确地解决学习过程中出现的问题。

3 实践课堂的实务操作

实践课堂是体育课程与翻转课堂教学模式结合的重要环节，具体的操作程序决定了翻转课堂的教学效果。教师课前应根据具体教学内容进行科学的教学设计，科学、合理地控制课堂教学的整个流程，将翻转课堂的教育理念真正贯彻到教学的每个环节，使整个教学过程都能发展学生的各项能力，达到全面培养学生的教育目的。新教育的改革就在传统教育的基础上，取其精华，去其糟粕，教会学生怎么学习，将理论与实践结合起来，重视学生的自我思考能力、自我探宄能力、重视学生自己对知识进行研究、重视动手能力的提升。翻转课堂教育模式的应用，可以从多方面锻炼学生的综合能力，养成积极探究的学习习惯，培养与人协作的沟通能力，为学生步入社会打下良好的基础。

（1）分组原则

根据体育教学场地的开放性、组织形式多变性等特点，教学设计中应采用分组教学的形式进行具体实施教学过程。将学生分成若干组，由于体育课程教学形式是小班合班上课的班级上课制，教师在分组时应充分考虑学生自身能力、彼此熟识度等综合因素，既有利于分层教学，又有利于培养学生在学习过程中的沟通和协作能力。

（2）问题预设

问题预设是教师根据教学内容设计的问题导入环节，即教师先提出本次课的教学任务，并将学习内容以任务的形式布置给事先分好的学习小组，以小组协作的形式集体进行探讨，寻求解决问题、完成布置任务的教学环节，激发学生主动探求知识，积极协作，在整个学习过程中完成角色扮演，如小组的领导者、协作者、参与者等，学生各司其职进行角色扮演，锻炼与其他角色的沟通与配合能力，逐步养成团结协作的习惯，使学生适应今后走向社会和工作单位的环境。

（3）教师点评

教师点评是整个教学过程最为重要的一个环节，体现教师对教学过程的掌控能力。精彩的点评才是整个教学环节中最为重要的部分。教师在学生分组学习的过程中，注意观察每个小组的整体表现，注意观察每个小组成员的具体表现，组织学生将小组的研究结论以代表的形式在全班进行讲解，教师在学生讲解过程中尽量给予学生更多、更大的表现空间，适时插入启发式语言，充分发挥学生在教学过程中的主体角色。在小组总结过后，教师根据自己的观察，对每个小组的表现进行综合点评，包括：小组学习期间的主动性，成员的协作性，及典型小组成员的表现等。并根据分组学习期间的表现给予正确的引导和指导，利于日后学生在分组学习中逐步完善自身的行为。教师根据学生反馈回来的研究结论，适当与学生进行交流，有意识引导学生表达自身体会和感受，最后教师根据学生的表达情况，指出学生学习中的正确的和错误的认识和理解，并引出正确的技术概念。鼓励学生进行辩论和探讨，在辩论和探讨中纠正学生对运动表象的误区，帮助学生建立正确的技术模型。通过分组探索、亲自表达、辩论和纠正等环节，学生对于正确运动表象的建立印象较为深刻，提高了学生主动学习能力的同时培养了学生自主学习、团队协作、表达能力、敢于辩论和质疑等良好学习品质，并极大地提高了教学内容学习的效果。

翻转课堂与传统课堂相比，在学生探究能力、沟通能力、协作能力、表达能力及学习效果方面具有明显的发展优势。通过科学、合理的实务操作程序，可以极大地发挥翻转课堂教学模式在体育教学中的作用。具体如图2。

图2

结论与建议

翻转课堂全新教育理念的引入使学生在学习过程中处于更加主动的地位，而这种教学主体与客体的迁移需要组织实施的教师具有更强的能力和实务操作技巧，使学生最大限度地发挥学习主体的作用，从而培养学生各个方面的学习能力，同时更加有效地提升了体育教学中对于运动表象的建立效果，提高了体育教学的效度。为了更好地使翻转课堂教育理念深入体育教学的课堂，首先，加强教师师德师风建设，克服教学过程中的职业倦怠现象，贯彻以学生为中心的教育指导思想，利用体育特有的教育优势，真正注重自身教学课堂的教学效度；其次，要提高教师的综合素质，使教师有能力执行翻转课堂的实施每个环节，时刻提升学生的综合能力。