阅读力，提升语文核心素养的一把利剑

程影 李贵侠

[摘 要]近几年，随着新课程改革的不断开展，语文核心素养也成了我们语文学习中的一个重点。而阅读是语文学习的一个重要部分，可以有效地提高学生的语文核心素养。教师在教学中要善于激发学生的阅读兴趣，教授给学生阅读技巧，给学生创设阅读空间，培养学生的理解能力和自主学习能力，进而提升学生的语文核心素养。

[关键词]阅读力;语文核心素养;阅读兴趣;阅读技巧;阅读空间

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0014-02

新课改要求教师要转变教学方式，学生要改变学习方式。语文核心素养就是基于此而提出的一种新的学习观点。而学生在阅读的过程中可以获得新知识，提高鉴赏能力，促进思维的发展。因此，提高学生的阅读力是提升学生语文核心素养的一把利剑。

一、激发阅读兴趣，感受学习魅力

兴趣是最好的老师。因此，在进行阅读教学的过程中教师也少不了要想办法激发学生的阅读兴趣。在阅读时，教师需要采取一些有效的措施让学生产生阅读的欲望，使学生能够深入去阅读，在阅读中感受到语言文字的魅力。只有这样，学生的阅读才会是主动的，才能真正收获有用的知识。

在语文阅读教学中，教师可以定期组织一些阅读交流会，让学生分享一些自己读完某本书之后的感受，让学生的倾诉欲望得到满足。例如，我们在课本上学过《鲁滨孙漂流记》，但是课本只是节选了一小部分，于是，我就鼓励学生到课外去寻找完整本来阅读。在进行阅读交流的时候，很多学生都感叹书中主人公的经历很奇妙，自己也想有一个奇妙之旅。在与他人分享的过程中，学生不仅达成了与他人交流的愿望，还增强了自己的语言表达能力，并且还让其他听众产生了对这本书的阅读兴趣，这自然地也提高了他们自己的阅读兴趣。

小学生由于知识水平还比较低，因此在阅读时需要一些榜样来引导他们进行自主阅读，而中国历史上有很多名人圣贤，都是值得我们学习的榜样。因此在教学过程中，教师可以多给学生讲一讲这样的故事，如“闻鸡起舞”“凿壁偷光”等，运用榜样的力量让学生多进行自主阅读。小学生由于智力水平还不是很高，所以也不能让他们读一些内涵比较深奥的书，而故事则是他们比较喜欢又可以接受的一种文学形式。如一位教师给学生讲了《卖火柴的小女孩》的故事，学生听完之后都觉得很感动，纷纷要求教师再多讲一些。教师没有再讲，而是告诉学生可以自己在课外去找《安徒生童话》这本书，里面有很多有趣的故事。学生们被这些有趣的故事情节激发了兴趣，都开始去读《安徒生童话》，在不知不觉中他们就由被动学习转向了主动求知。

二、教授阅读技巧，提升理解能力

有效的阅读不是指阅读了多少本书，而是在于从一本书中学到了多少知识。因此，在阅读的过程中，教师不仅要鼓励学生多读书，更重要的是要教给学生一些正确的阅读方法，让学生能够高效地阅读。

阅读是语文学习中一个很重要的部分，这里的阅读不仅包括课内阅读，也包括课外阅读。对于课內阅读而言，在小学阶段，教师需要引导学生掌握字词和理解句子，把基础打好，为之后进行更深层次的阅读做好准备。

在阅读逐渐深入的过程中，学生若想对一整篇文章进行深入的阅读，还需要提高自身对语言文字的剖析能力。教师在这一过程中发挥着重要的作用，教师辅导学生阅读的过程就是帮助学生奠定阅读功底的过程。例如，在小学低年级阶段，学生由于刚开始进入学校学习，所以他们的文字运用能力还很弱，语感也不够强。如“珍惜时间，好好读书”这句话，学生可能可以理解一整句话的意思，但是在理解“珍惜”这个词的时候仍会存在一定的问题。此时，教师就可以引导学生把“珍惜”“爱惜”“爱护”等词放在一起进行辨析，并用这些词语来造句，从而理解这些词语的不同之处。这样可以有效地提高学生对语言的把握力，提升他们的阅读理解能力。

阅读方式的选择对学生的阅读效率也有很大的影响。对于不同的书，我们应该引导学生选择不同的阅读方式。略读主要是让学生在拿到文章以后先从头到尾看一遍，知道文章大致说了些什么内容，这对于学生进行精读有重要的铺垫作用。在对文章有了大致的把握之后，学生就可以选择精读了，对文章进行探究式的阅读，从而深入地理解文章的语言文字，把握文章背后的思想感情。在进行精读的时候，学生可以选择默读，把精力都集中在文章上，仔细地对文章的内容进行分析，在适当的地方进行批注，还可以把自己的困惑、问题和阅读感受等都写在旁边空白的地方。这样可以使学生把自己对文章的感受从感性认识转化为理性认识。选好阅读方法对于提高阅读效率来说非常重要，教师需要不断引导学生提高自身的语言理解能力、语言剖析能力，找好阅读方式，不断提高学生的阅读效率。

三、创设阅读空间，培养自主能力

语文学习是一个长期的过程，学生阅读能力的提高也绝不是一天两天就可以完成的。因此在阅读教学过程中，教师需要多给学生创设阅读空间，使学生能够真正从阅读中收获有价值的东西。

给学生扩充阅读空间，不仅仅是在课堂上，也包括课外。在课前教师就可以给学生布置阅读任务，让他们对所要学习的课文进行提前预习。这样不仅可以提前让他们对所学知识有一个了解，也可以让他们在提前预习的过程中不断提升自主学习能力。这是培养学生语文核心素养的重要方法之一。例如，在学习《黄果树瀑布》这篇课文之前，教师让学生提前预习课文，并搜集一些有关黄果树瀑布的资料。这不仅可以加深学生对所学事物的认识，还可以有效地提升学生的求知欲，从而提升学生的语文学习能力。

课堂是学生学习的主阵地，因此阅读课堂也是培养学生阅读能力最大、最合适的空间。在进行阅读教学时，教师要抓紧课堂上的学习时间，引导学生进行自主阅读，仔细品味文章中的语句。这不仅可以有效地提高学生的语言表达和运用能力，还能使学生在完成学习任务的基础上提升独立自主的学习能力。例如，学习《北大荒的秋天》这篇课文时，教师让学生在阅读的过程中提出并解决一些问题，然后在小组内进行讨论，集思广益，使学生学会在阅读中有所思考，从而提升阅读能力。

课后，教师也需要指导学生对文章进行回顾复习，这可以帮助学生完善知识体系。例如，在学完《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》这些课文之后，教师就可以让学生对这些课文的内容及其所要表达的思想进行回忆，看看能否从中收获一些与之前的阅读有所不同的感受。在回忆的过程中，学生还可能对相关名著产生兴趣，从而进入更广泛的阅读中。

核心素养的提升是学生学习语文的重要目标之一，具备核心素养不仅仅是语文学习的要求，更是当代学生适应社会的必然要求。阅读教学作为语文学习中最为重要的一环，对提升学生的核心素养有着重要的作用。因此，在阅读过程中，教师需要激发学生的阅读兴趣，教给学生一些正确的阅读方法及技巧，给学生创设更多的阅读空间。只有这样，才能不断通过提升学生的阅读力来提升他们的语文核心素养。

（责编 刘宇帆）