高阶思维：英语阅读教学的指南针

朱晓倩

[摘 要]高阶思维是发生在较高认知水平上的心智活动或认知能力，对英语阅读有正向迁移作用。在英语阅读教学中，教师要围绕课程话题，灵活运用高阶思维，引导学生全面、多元、灵活地阅读和感知，为深度阅读指明方向;注重思维导图的引导、协作探知和表达拓展作用，提升学生的语言认知与综合运用技能。

[关键词]小学英语;阅读教学;高阶思维;思维导图

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0072-02

高阶思维指发生在较高认知水平上的心智活动或认知能力，主要包括问题解决能力、决策力、批判性思维和创新能力等。语言是思维的外显，语言学习离不开思维，两者之间有着密不可分的联系，相互作用，相互促进。《英语课程标准》也指出：“语言既是交流的工具，也思维的工具，学习外语能够促进学生心智的发展……提高其核心素养。”换言之，高阶思维在英语语言学习中占据着不可替代的作用。英语阅读作为学生学习和使用英语的重头戏，有助于丰富学生的认知感悟、语言表达、沟通协作、解决问题、批判创新等能力。运用高阶思维，能拓宽学生的认知思维，促进其综合分析、认知表达能力的发展，使学生真正做到“运用英语做事”。

一、多元开放话题：开启深度思考

王蔷等国内专家從课程观的角度出发，提出：“学生大量接触和体验英语，运用英语思维，能转变自身观察问题和分析问题的视角……英语阅读能让学生在英语学习中运用英语思维，进行一系列的分析、观察、解决问题等一系列活动，从而发展创新能力。”建立以问题为导向的阅读，能为学生提供深度阅读的载体，使学生在阅读过程中发现问题，生成多样化的思维发散点。

多元开放话题，有利于学生在由此及彼的联想中发展思维。如教学六年级上册Unit 6《Keep our city clean》的“Fun time”时，笔者围绕“The different ways of keeping city clean”，让学生思考：“Do you think keeping city clean is very good for us？ If you are a mayor， what would you like to do for your city？ What else ways of keeping city clean do you have？”学生从“清洁家园”与“城市保护”的角度深入思考，从相应的阅读素材提示中捕捉相关内容。围绕“保护环境”的主题，学生纷纷建言献策，从相关的话题中不断整合资源，在深入探知中开阔认知视野和发展思维。

教师提出的问题应该体现多样化、开放性和差异性;应紧扣阅读素材核心，从表达内容、表达要义和表达方法等角度设置提示，引导学生拓展思维;应凸显开放性，给学生有话可说的机会，鼓励学生“知无不言，言无不尽”;应体现差异性，按照由浅入深和循序渐进的原则，让不同类型和层次的学生都能说出自己的感触。

二、思维导图驱动：建构整体认知体系

语言认知有规律可循。思维导图是一种建构知识，发散思维，生成可视化工具，包含排序、分类等类型，呈现由浅入深和整体构思的思维过程的方式。高阶思维导图以基本认知能力为基础，教师可利用思维导图帮助学生规划思考过程，完善思考方式。

运用思维导图，能让学生建立整认知体结构。如教学五年级上册Unit 8《At Christmas》的“Story time”时，笔者结合“The ways of celebrate Christmas”的表达主题，围绕语篇内容，引导学生思考：“When is Christmas？ What do the people usually do at Christmas？ What else do you know about Christmas？”笔者建议学生用笔圈划出关键词，并以“Celebrate Christmas”为主线收集整理相应的语句，帮助他们形成整体感知，掌握有关圣诞节的文化知识，开阔认知视野。

结合语篇表达内容，围绕学生关注的热点和难点创建思维导图，更能吸引学生的注意力。思维导图应突出整体性，应在紧扣语篇阅读主题的基础上聚焦核心要点，帮助学生深入理解;应体现发散性，多给学生构思的时间，让学生在由此及彼的探知中深化理解;应鼓励学生多运用图式表达自己的认知，从阅读中找到思考切入点与生成点。

三、协作互动探讨：迸发灵感

阅读是一种信息输入过程，也是学生与语篇进行对话的过程。建立在阅读理解基础上的协作互动，需要学生在主动倾诉的过程中相互学习和相互切磋，迸发丰富的思维灵感。协作互动探讨能让学生的批判性思维得以体现，能切实提升学生解决问题的能力。

协作探知的过程，也是学生的认知思维不断丰富的过程。如教学五年级下册Unit 5《Helping our parents》的“Story time”时，结合语篇主题“What should we do for our parents？”，笔者引导学生通过同桌交流的方式，就“What did you get from the text？”进行深入沟通，帮助学生从语篇的整体阅读中筛选出有价值的词汇信息，如“wash clothes”“make the bed”等。学生有了初步的认知后，笔者建议学生围绕“Do you usually help your parents？”“What should we do for our parents？”等问题进行小组讨论和交流，使学生的认知思维灵感碰撞出火花。学生在交流中，围绕“do housework”和“love parents”，从力所能及的事情做起，主动说出自己的构思和体验。

高阶思维中的判断与分析基于一定的认知理解基础进行拓展延伸，是学生阅读和运用英语的重要基础。鼓励学生多从思维认知的角度捕捉思维方法，迸发思维灵感，定能给学生更多的启发和思考。教师要丰富讨论的形式，引导学生从语境、语料和语感的角度深入体味其中的内涵，学会与作者、文本、情境对话，发现隐藏在背后的丰富思想情感。

四、书面表达临摹：涌现创意

写作是语言的一种表达形式，在组织形式上比口头语言更精确、更复杂。书面表达作为一种语言信息的输出方式，需要发挥发散思维、想象思维、推理思维等思维方式，是彰显学生语言理解与表达运用的试金石。

书面表达是让学生在深有感触的基础上形成独特的认知感受的思维过程。如教学五年级上册Unit 3《Our animal friends》的“Story time”时，结合“The wild animals are our good friends”的表达主题，笔者引导学生思考以下问题：“Do you like animal？ Which animal do you like best？ What did you get from your favorite animal？”然后以这些问题为切入点与生成点，建议学生以“... is my good friend ”为主题，运用书面表达的形式呈现自己的观点。

教师要重视书面表达，鼓励学生从阅读中发现相关的表达素材，从理解感知中收集相应的表达信息;要引导学生以阅读素材为模板，融入自己的构思，大胆创新，在不断提高自身理解能力的基础上形成多样化的独特感悟，活化语言表达过程。

总而言之，高阶思维作为发展学生高阶能力的核心，应始终关注学生英语批判质疑、问题解决、创造生成等思维的发展，突出实践训练，发散学生的思维。教师活化阅读教学策略，加强方法引导，强化表达训练和多维拓展，定能让学生的阅读有广度、有深度，学生爱上英语阅读。

（特约编辑 木 清）