融入传统文化，提高人文素养

杨晓红

[摘 要]在英语教学中，缺少中华文化的渗透，会影响学生对中华文化的诠释和表达。因此，在小学英语教学中，教师要立足教材，挖掘中华传统文化;通过多样的活动，渗透中华传统文化;营造氛围，引导学生感知中华传统文化;通过口语练习，整合中华传统文化，让英语课堂成为文化传承的课堂，让学生真正做到内化于心、外化于行，提高人文素养。

[关键词]小学英语;传统文化;人文素养

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0075-02

中华传统文化是我国文明的根基，做好传统文化的传承尤为重要。在小学英语教学中进行中华传统文化的渗透，不仅是对学生进行英语语言跨文化交际能力培养的一项重要任务，也是将中华传统文化对外传播的一种重要手段。英语教学缺少中华文化的渗透，会影响学生对中华文化的诠释和表达。所以，教师要在英语教学中有效渗透中华传统文化，这样不仅有助于培养学生的跨文化交际能力，还有助于中华传统文化的延续与传播。在此，笔者就如何在小学英语教学中融入中华传统文化进行分析，抛砖引玉。

一、立足教材，挖掘传统文化

小学阶段的英语学习一般以教材为基础。英语虽然不是母语，但一样能融入我国的传统文化，教师在教学过程中，要结合课程内容有意识地渗透中华传统文化，加深学生对英语知识的理解，了解不同文化之间的差异，为中华传统文化进行宣传。

例如，教学五年级上册Unit 3《Our animal friends》这一单元时，根据学生喜欢动物，也见识过众多动物的特点，笔者将象形文字引入课堂，对应课文中的各种动物名词。笔者出示一个象形文字，让学生猜测是何种动物，学生瞬间有一种耳目一新之感，话匣子被打开了，有的说：“I like cats. They are our loyal friends.”也有的说：“The bird spread its wings and flew into the sky.”笔者趁热打铁引导学生在学习小组内创编各种有趣的小故事，学生滔滔不绝地说，学习热情高涨，课堂教学效果出乎意料的好。

这种融传统文化于课程教学的形式，为英语课堂增添了无穷的乐趣，学生也在习得知识的同时被中华文化深深感染。在这个过程中，教师要结合教学内容，凭借自己渊博的知识和敏锐的洞察力，为学生挖掘丰富多彩的传统文化题材，启发学生的想象思维。

二、多样活动，渗透传统文化

教师借助多种活动开展英语教学，旨在保持学生对英语学习的热情。发挥汉语文化的作用是其中一种重要的学习形式，在学生的英语语言实践活动中起着举足轻重的作用，丰富了英语教学内容，也是中华传统文化对外传输的重要途径。

例如，教学三年级下册Unit 6《What time is it？》时，教师可从认识时间的角度出发，引导学生探究古人在没有钟表的情况下是如何看时间的。学生想象不出古人是怎样看时间的，好奇心促使他们跟随教师一起制作古代的“钟表”：笔者先让学生在地上画一个圆圈，权当“钟表”的外壳，然后在圆圈里标上相应的等分刻度，启发学生利用太阳的转移看“钟表”的时间。有位学生想到了日晷的原理，找来一根笔直的木棍插在圆圈的中央。木棍的影子随着太阳的移动不停地变换刻度，这引起了学生极大的探究兴趣，学生内心很受触动。这个活动不仅拓展了学生的知识而，也成功点燃了学生的学习热情，学生一致说道：“Our ancestors are very clever.”

教师以古人探究时间为切入点，让学生在动手实践中领略古人的智慧，有利于学生对传统文化知识的积淀，有利于提升他们的课堂学习兴趣。

三、营造氛围，感知传统文化

简单的英语语言教学已无法适应多变的文化环境，这要求英语教师能够站在文化的立场，比较中西方文化的异同，使英语教学向更深、更广的领域发展。

例如，教学六年级上册Unit 8《Chinese New Year》是一篇宣扬我国传统节日——新年的课文。对新年的认识，学生还停留在我国的传统文化习俗的层面。为了让学生了解中西方文化的异同，笔者从收集材料入手，让学生课前收集各国过新年的资料，了解中西方新年的文化习俗，并鼓励学生将资料制作成幻灯片或者小视频，在课堂上大胆展示出来，表达自己的所思所悟，让其他同学在分享中有所受益，同时也烘托出节日气氛，对我国的传统新年有更深入的了解。一位学生说道：“In the Chinese Spring Festival，every one want to eat dumplings.”有的说：“At 12 oclock，we usually celebrate the New Year shooting.”学生通过收集资料，将中华传统文化习俗深深地印入脑海。

教师营造好学习氛围后，将讲台交给学生，让学生尽情发挥潜能。学生在阐述自己所收集的各种资料时，可以强烈地感受到中西方思维方式和风俗习惯的不同，为中华传统文化的魅力折服。英语学习需要英语语言环境，教师要将中华传统文化融入英语语言环境中，让中西文化相辅相成，共同提高学生的英语水平。

四、日常口语，整合传统文化

学习英语的最终目的是应用，而对学生来说，应用最多的是口语。让学生开口说英语是教师的教学重点。在英语口语训练中，教师可融入我国传统文化，将英语学习和学生的生活结合起来，发展学生的口语能力。

例如，教学四年级上册Unit 2《Lets make a fruit salad》时，笔者要求学生在课堂上亲手制作沙拉，以启发性的提问引发学生思考：“同学们，我们见面打招呼常说什么？”学生想了想，笑着说：“吃了吗？”我国的食文化源远流长，渗透到日常人际交往中。教师引导学生用英语打招呼，用英语表述享用美食的过程。学生的头脑高速运转，感受真切，有的说：“Food culture is an important cultural component in China.”有的说：“Delicious food is my favorite.”

生活是学生应用英语的重要载体，学生开口说英语要以生活为支撑。传统文化的力量不容忽视，教师要借助传统文化，锻炼学生的口语能力，让学生在提升英语语言能力的同时，传播和弘扬我国传统文化。

总之，英语给学生熏陶的是西方文化，但学生在学习中不可能脱离本土文化，因此，教师在教学过程中，要融入中华传统文化，为英语教学增光添彩。同时，教师要让学生通过中西文化的对比，感受各国不同的文化内涵和风土人情，在吸取西方文化精髓的同时，对外传播我国的传统文化，提升英语综合素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孟珊珊.基于文本解读的小学英语阅读教学策略[J].英语教师，2018（21）：59-61.

[2] 杨瑾.文化——外语学习的载体——谈在小学英语教学中文化渗透的途径[J].学周刊，2011（6）：42.

[3] 黄瑜香.中华优秀傳统文化在小学英语教学中的渗透[J].教育实践与研究，2018（31）：52-58.

（特约编辑 木 清）