统编语文教材拼音教学策略探讨

胡静静

[摘 要]统编语文教材在拼音内容的编写上发生了一些变化：识字教学先于拼音教学，情境教学融入拼音教学，合理安排了拼音学习的进度。对此，教师应根据教材特点灵活运用专业知识指导拼音教学，利用情境模式展开拼音教学，利用游戏教学加深学生的记忆，从而提高拼音教学的实效。

[关键词]统编教材;拼音教学;专业知识;情境模式;游戏教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0004-02

拼音教学是小学语文教学的基础，对于培养学生的语文思维能力，夯实学生的语文基础有着重要作用。小学生只有掌握了一定的拼音知识才能进一步开展识字、口语以及阅读学习。在新课程改革的背景下，统编语文教材为了适应新的教育发展需求，于2016年进行了变革。这也就意味着，小学语文教师在教学中应该契合教材内容，运用新型教学方法来培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。笔者以统编语文教材为例，探讨如何开展拼音教学。

一、统编语文教材中拼音内容的变化特点

拼音教学对于学生的口语表达以及语文学习有着重要作用。拼音知识中包含了声母、韵母以及整体认读音节的发音知识，开展拼音教学可以帮助学生纠正口语中发音的问题，进一步明确汉字的读音，为学生自主学习生字提供了学习工具。为了进一步改善拼音教学中教学板块化的弊端，教材编写专家将拼音、词语以及阅读教学融合在一起，从而在培养学生拼音学习能力的同时，提升了学生的综合素养。教材改革后，拼音内容具有以下一些特点。

（一）识字教学先于拼音教学

在传统的低年级语文教学中，识字教学往往放在拼音教学之后。学生由于年龄较小，对于抽象的拼音知识一时很难抓住学习要领，从而导致学习效率低下。统编语文教材调整了识字教学与拼音教学的顺序，教师先教学生生字的读音再讲解拼音知识，从而让拼音教学依托于具有实际意义的汉字教学，二者融为一体，降低了拼音学习的难度，增加了学生的识字量。

（二）情境教学融入拼音教学

拼音本身是由一些抽象的字母所构成，跟汉字相比，音节形体上并不具备象征意义，这与小学生的传统识字学习方式不符，学生在拼音学习最初时往往要通过大量的背诵来记忆相关的拼音知识。为了进一步适应低年级学生的拼音学习需求，教材编者通过在教材中增加生活图片，构造特定的情境，将一些拼音知识融入图片当中，从而让学生在特定的情境中记忆拼音知识，认识字母的音与形，提升了学生拼音学习的兴趣。

（三）合理安排拼音学习进度

统编语文教材对拼音知识的学习做了适当减负，学生只需要学习37个拼音即可，学习拼音的任务量降低了一半左右;同时，降低了知识目标学习难度，学生只需全部认识即可，没有拼写要求，而且一节课只需要学习2～4个拼音，大大减轻了学习负担。统编教材根据小学生的拼音学习特点，合理对学生进行减负，安排好科学的课时，有助于提升学生拼音学习的效率。

二、统编语文教材的拼音教学策略

统编语文教材呈现出新的教学特点，因此，小学语文教师在日常教学中应改变传统的教学理念，运用新的教学方式且契合教材内容的教学模式展开教学，从而推动拼音教学的发展。

（一）灵活运用专业知识开展拼音教学

统编语文教材将拼音知识的学习与识字教学有机结合，加强了拼音教学与其他语文知识的联系。基于统编教材拼音教学内容的特征，语文教师应转变拼音教学的观念，横向拓宽拼音教学方式，灵活运用专业知识将拼音教学融入多种教学模式中，从而增强拼音知识与学生既往知识的有效联系。语文教师还应不断提升自己的专业知识，利用互联网平台查找相关资拓宽自己的知识面，并将自己所掌握的知识融入拼音教学中，从而提高学生拼音学习的兴趣。

例如，语文教师在教授“鱼”的拼音“yu”时，可以将声母与韵母拟人化，告诉学生“y”就像一位母亲，而“ü”是哭泣的孩子，当母亲与孩子在一起时就会为其擦掉眼泪，因此会写成“yu”的形式。当语文教师教授“j”“q”“x”与“ü”相拼的内容时，同样可以采用类似的方法进行教学，从而加深学生对于“ü”与哪些声母相连时要去除两点的相关知识的印象。语文教师在灵活运用自身的专业知识帮助学生学习拼音时要注意循序渐进的原则，要在夯实学生既往拼音基础知识的基础上再开展相关课程的学习，从而帮助学生掌握拼音学习的规律。

（二）利用情境模式展开拼音教学

统编教材中添加了情境图片来辅助拼音教学。为此，语文教师要结合教材中精美且具有完整故事情节的图片来开展教学活动，以提高学生的拼音学习效率。小学语文教师可以结合具体的情境图片创编故事，通过故事来加深学生对拼音知识的理解和记忆。

例如，在“语文天地二”《ang eng ing ong》（一年级上册）一课的学习中，语文教师可以让学生观察教材中的情境图片，并引导学生根据图片上的内容编出一个小故事，从而使学生在生活化的情境中加深了对相关知识的理解。师生可以将图一编成故事：“美丽的夜晚，小宝宝‘嘤嘤嘤（ing）地哭了起来，妈妈轻哼（eng）着摇篮曲，摇晃着小宝宝，并哄（ong）他入睡，墙上的猫头鹰（ing）小闹钟悄悄地看着……”语文教師利用情境图片进行生活化语文教学可以提升学生的语文学习兴趣，综合锻炼学生的各项语文能力，而且将拼音知识迁移到日常生活情境中，还能提高学生的拼音应用能力。

（三）利用游戏教学加深学生对知识的记忆

游戏能够有效地提升低年级学生的学习兴趣，语文教师将游戏与拼音教学有机结合，可以加深学生对于拼音知识的记忆。语文教师可以根据学生的生理特点，并结合教材的具体内容设置合理的游戏情境，让学生在游戏中完成对拼音知识的反复记忆。

例如，教师在帮助学生复习《d t n l》（一年级上册）这一课的知识点时，可以设置“勇闯冒险岛，救出同学”的游戏。教师设置四个关卡，如第一关卡可以为学生展示打鼓与打伞的图片，并让学生填写“打”的声母，帮助学生加深对于“d”的认识。在学生成功通过第一关卡后，教师可为学生提供一条线索，让他们知道需要救援的同学的特征。以此类推，教师设置二、三、四关卡，在夯实学生拼音知识的同时，锻炼学生的逻辑思维能力，激发学生的拼音学习兴趣。

语文拼音教学不是一蹴而就的，统编语文教材也做出了相应的变革，将拼音知识的学习融入特定的情境与阅读中，从而增强了拼音知识与其他语文知识的联系，弱化了拼音学习的难度。语文教师要结合教材的特点，以学生为本并采用多种教学方式来帮助学生学习与记忆拼音知识。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 纪美松.基于部编小学语文教材的拼音教学策略探讨[J].西部素质教育，2017（22）.

[2] 于翠珍.部编版一年级语文教材拼音教学策略[J].语文课内外，2018（1）.

[3] 黄如婷.北师大版一年级新教材拼音教学策略探讨[J].新课程导学，2017（11）.

（责编 刘宇帆）