幼儿课程游戏化教学需适时“瘦身”

陈媛慧

[摘 要]幼儿时期是幼儿身心健康成长的关键期，这个阶段，是幼儿情感态度价值观形成的重要時期，开展教学设计时，教师要以幼儿身心发展特点为激活点，设置游戏化的课程教学，让幼儿在游戏中实现自我认知，形成自己独特的个性特征。幼儿对事物的认知比较浅显，教师设计的课程游戏必须简单些，要符合幼儿学习需求。

[关键词]幼儿 ;课程游戏化; 简约

[中图分类号] G61[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0095-02

《3～6岁儿童发展指南》对课程教学提出了具体的要求：“幼儿阶段，他们主要依靠表象、感知来认识事物，思维依靠动作进行，思维带有直觉行动性，幼儿的心理发展特点要求课程设置必须具有趣味性、具体化、生动性。” 幼儿园课程游戏化，是当前幼儿园改革的核心，也是教育教学的发展趋势。但游戏化课程并不是无限制地将游戏引入教学中，而是要抓住教学契机，对游戏目标、游戏内容、游戏节奏和游戏形式进行简约化、凝练化处理，实现课堂“瘦身”，为幼儿学习创设优秀环境，激活幼儿参与积极性，为简约化课堂的构建奠定基础。

一、游戏目标简明，启动幼儿参与意识

游戏目标既是教学活动的起点，也是教学活动所要达到的终极追求。游戏教学活动中，目标具有导向和调控的作用。教学内容的组织、教学过程的安排都要依赖教学目标，都要以教学目标为依据。在制定游戏目标时，要在参照教学参考的基础上，充分考虑幼儿已有知识经验和他们的身心发展特点。幼儿阶段，一堂课的目标不宜过多，教师可以设置具有选择性的学习目标，幼儿只要达到其中一个目标就可以。

例如，进行幼儿园大班体育游戏《炒黄豆》，这节课主要是为了培养幼儿动作的协调性，增强他们的合作意识和集体意识。大班的孩子协调能力存在差异，合作意识匮乏，针对学情，教师设置了简单明确的学习目标：培养幼儿合作意识和动作的协调性。明确了目标后，教师创设情境，进行导入：“请大家看一个炒豆子的视频，看看他们是如何具体操作的呢？” 幼儿在观看中了解了炒豆子的步骤。这时教师让幼儿两人为一组，模仿视频中的动作。幼儿积极主动探索，参与热情极高。幼儿根据自身认知进行模仿操作，无论幼儿设计的动作是什么样的，既然是两个人共同完成的，势必要进行合作互助。在这个过程中，幼儿学习目标得到明确，并在实践中逐渐达成。

幼儿园教育，对教学目标进行简约化整合势在必行。只有设计“少而精，简而丰”的教学目标，才能让幼儿在学习过程中有努力方向，才能促使课堂进程顺利推进，也才能促使每名幼儿都得到全面充分发展。

二、游戏内容简单，切准幼儿认知需求

游戏是幼儿增长知识，认识世界的重要窗口。在游戏中，幼儿认知逐渐生成，各种能力也得到很好的锻炼。部分教师单纯地认为，幼儿在课堂上能够集中注意力，聆听教师的讲授，然后再利用课下时间消化吸收知识。因此，教师一味采用讲授、灌输的方式开展教学活动。这显然是对教学活动的误读。幼儿教育实践性很强，要想提升幼儿学习认知，就必须选定相关主题，优选游戏内容。幼儿注意力是有限的，如果教师选择的游戏内容新颖有趣，幼儿参与游戏的兴致高涨，游戏效果自然值得期待。

例如，学习幼儿小班语言游戏《开汽车》，这个游戏看起来复杂，其实比较简单，每个人只要根据自己扮演的角色、根据相应的情境进行表达就可以了。教师不妨设计多种角色，让角色之间展开简单对话，在对话中，幼儿语言表达能力，感知能力也就得到了自然提升。教师设计的适合度更高的游戏内容，充分彰显了游戏教学的价值。

幼儿园学习内容众多，每个幼儿园开设的课程也是不一样的，但无论是什么课程，都是为了锻炼幼儿的能力，使其具备良好的学习习惯，激活幼儿潜在的学习欲望。要想实现教学目标，完成教学任务，教师在确定游戏内容时一定要慎重，不能随意选择一个主题就展开学习活动。要设置符合幼儿实际认知的简单化的游戏内容。

三、游戏节奏简约，锻炼幼儿综合能力

幼儿园教学过程中，展示学习内容，教师加以引导，幼儿合作交流，教师总结评价。这是幼儿园课堂教学的一般流程。教师都是遵循这样的教学流程开展教学活动的。这样的课堂教学流程是教育者总结出来的经验，对教学活动有积极促进作用。然而为了增强课堂教学的趣味性和多元性，教师在设计教案时往往会将教学过程细致化。教学每个环节，教师都会花费大量时间。这样的教学过程烦琐，教学重点不突出，教学效果自然也不理想。为了改变这种现状，教师必须切实做到“精简步骤，提升质量”，对幼儿园课程教学步骤进行最优化处理。

例如，学习《拆分玩具》这个游戏，教师没有设计过多的教学过程，只有三个环节——认识玩具零部件、拆分玩具、组合玩具。在这三个环节中，玩具组合是最为关键的环节。具体实施过程中，教师引导幼儿快速认识玩具组成部分，幼儿对玩具零部件还是很感兴趣的，识记得格外迅速。这一教学过程用时比较短。拆分玩具环节用时也比较短，教师将学习重点放在了组合玩具这个环节。玩具组合首先需要幼儿掌握组合步骤，每名幼儿还必须实践操作才能掌握组合方法。将学习重点放在这个环节也是教师教学智慧的体现。

幼儿园教学的模式化现象突出，严重阻碍着教学活动的顺利推进。教学活动要取得最佳效果，教法选择是关键。施教时，教师要选准教学切入点，选准一个重点内容展开讲解，其他学习内容略讲，详略得当，优化教学步骤。这样才能切实锻炼幼儿的综合能力，启动他们的思维，最大限度增强课堂教学容量。

四、游戏形式简练，凸显幼儿个性特征

游戏是一种非功利性的活动，其旨在让幼儿在游戏参与中，培养幼儿集体意识，提升协作能力。与其他教学法相比，游戏教学法更加注重过程而非结果。教师要抓住游戏教学法特性，用精巧的游戏形式吸引幼儿注意力。幼儿阶段，常见的游戏类型主要有智力游戏、徒手类游戏、亲子类游戏、户外游戏和器械类游戏。游戏类型不同，需要采用的游戏形式也必须各具特色。幼儿理解能力存在差异，他们对游戏规则、游戏内容的理解是不同的，如果教师采用的游戏形式复杂、深奥，一旦幼儿理解出现偏差，游戏效果自然也无法呈现。因此，在采用游戏形式时，教师要选择简练的形式，规则必须简单，让幼儿充分理解。这样幼儿才能更好地参与到游戏活动中，并从中获得深切感知，情感得到熏陶，品性得到塑造。

例如，设计《参观动物园》这个游戏时，教师引导幼儿观察动物特点。每名幼儿拿一支录音笔，将观察动物时看到的景象表述出来。参观游戏结束后，每名幼儿都对自己喜欢的动物有了更深、更直观地了解和感知。在此基础上，教师让幼儿扮演自己喜欢的角色，并在表演过程中彰显出动物的特征。教师展示出各种道具，幼儿利用道具扮演角色，演绎动物园中的故事。在进行教学活动时，教师巧妙利用角色扮演的形式，让幼儿对每个动物的特征有整体了解，并将自己的个性融入其中，课堂学习氛围异常浓郁，幼儿表演热情异常高涨。

游戏形式简练并不是说只是设置一种游戏。幼儿游戏大多属于集体项目，需要幼儿在互动协作中完成。教师可以抓住游戏特点，设计多样化的游戏形式，如集体性游戏，然后让幼儿自主选择，让幼儿在游戏中形成分享意识、协作意识。

在进行幼儿游戏时，教师要设置简明的游戏目标，帮助幼儿明确学习方向;简单的学习内容，更适合幼儿的学习需要，符合幼儿学习成长规律;具体实施时，教师要掌握教学节奏，张弛有度，课堂游戏形式必须简练些，提升教学实效的同时，凸显幼儿个性特征。总之，教师应巧妙利用儿童的天性完善课程教学模式，让幼儿在参与过程中开展学习活动，获得深刻感知。

（责编 韦淑红）