问题导向，设计语文学习任务群

王默

摘  要：学习任务群指的是将任务作为导向，将学习项目作为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。在初中语文教学中，教师借助问题导向，设计语文学习任务群，不仅可以极大的优化语文教学，提升语文学习的效率，更能开启学生的思维，让学生在语文课堂中充分展示，大胆表达，真正使语文课堂活起来。

关键词：语文  问题导向  学习任务群

中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0075-01

初中语文教学中，教师借助问题导向，通过科学合理的任务群，不仅可以活化语文教学，更能激活学生的思维，提升语文教学的实效。在设计语文学习任务群的过程中笔者充分认识到要将教学重点从关注“教”转移到关注“学”，要引导学生展开自主的学习。其次，我还认识到要强调任务驱动，用综合的、关联的任务促使学生听说读写各方面的能力都得到进步。在初中语文教学中我尝试以问题为导向设计语文学习任务群，让学生的学习效率得到全面提升。

1   链式结构，由浅入深

在设计语文学习任务群的时候我首先设计的是链式结构的问题。链式结构问题的特点是用环环相扣的问题链来推进并展开教学，让学生能由浅入深、循序渐进地展开学习。这样设置学习任务能体现学生学习的逻辑，学生的学习效果自然会得到提升。

以七年级上册第二单元第6课《散步》一课为例，在设计学习任务群的时候就尝试设置链式结构的问题，让学生的思考逐步深入。首先让学生尝试咀嚼文章中的若干词句，包括：“太迟、总算、熬过”等，让学生尝试品味这些词句中隐含的意味。学生发现：“从这些词语中能看出母亲获得了新生，而‘我也因此而感到庆幸，作者对母亲是十分孝顺的。”在学生对文章的词句有所感悟后，又设置问题，让学生探究作品的主题，我设置任务：“大家尝试找出一家人散步的路线，他们原本打算怎样走，结果又怎样散步，最后的結果是什么。”借助这个问题，我还引导学生深入下去思考：“母亲的选择意味着什么？” “从‘我背着母亲，妻子背着孩子中，大家能感受到什么呢？”这些问题层层深入，能让学生从文字表面深入下去，探究作品的主旨。

在设计链式结构问题的过程中，思考怎样能将各种不同的语文要素有机地融入到学习任务群中。让各个任务相互之间形成一种螺旋式阶梯上升的关系。这样学生就能由浅入深地掌握文本的内容，提高自己的语文核心素养。

2   辐射结构，聚合中心

辐射结构的问题也是在设计学习任务单的过程中常常会考虑的一种问题形式。辐射结构的问题主要考虑的是发展学生的发散思维。首先设置一个中心问题，然后用这个中心问题向四周辐射出去。但是要注意的是，辐射出去的分问题都必须围绕中心问题展开，其目的是为了让学生更好地解决中心问题。

在学生阅读八年级上册第四单元第13课《背影》的时候，设计了辐射状的问题，让学生的思路向着不同的方向辐射开来。首先设置中心问题：“文章是通过何种方式展现父爱的呢？”围绕这个问题，学生能够从若干不同的角度入手展开分析，我又设置了若干辅助问题，包括：“作品中怎样展现父亲买橘子的场景，从中你能感受到什么？” “‘我为何会觉得父亲很迂呢？父亲做了什么？你觉得他迂吗？” “‘我为何会流泪呢？他是被什么感动了？” “看到父亲的背影，‘我心中想到的是什么？”这些问题虽然针对的角度都有所不同，但是都围绕着文章的主题展开，学生分析完这些问题就能更好地体会到“父爱”这个主题。

辐射结构的问题体现了聚合中心的特点，能让中心问题得到凸显。同时，这种形式的问题也有助于学生发散思维的发展。学生尝试围绕同一个问题，从不同的角度入手进行分析。由于每一个学生都是不同的学习个体，所以其辐射的角度也可能有所不同，这就促使学生形成了自己的个性化答案。

3   树状结构，纵向伸展

树状结构的问题也是我设置学习任务群的时候常用的一种问题形式。树状结构其实是链式结构和辐射结构的结合，它不仅纵向展开了问题，而且还在每一个支点上向着不同的角度辐射开去，呈现出一种枝丫的状态。这种树状结构问题能让学生的思维向着更深的方向发展，学生能在探究子任务的过程中让思维不断深化，进而提高解读文本的能力。

在教授七年级下册第五单元第17课《紫藤萝瀑布》的时候，尝试设置树状结构的问题，引导学生逐步纵向伸展。首先提出问题：“作者通过哪些角度入手描写紫藤萝瀑布呢？”学生尝试将这个问题作为基础，辐射开来，说说自己的发现，对作品中的各种写作手法能有一定的了解。此后又围绕其中的某一个节点深入下去，引导学生思考：“作者描写了藤萝的茂盛，再看到了这茂盛的紫藤萝后，作者又有怎样的感悟呢？”这个问题则比之前的问题更为深入，涉及了文章的主旨。围绕这个节点，引导学生向不同的角度辐射开去，尝试思考：“作者经历了什么，为何会在看到紫藤萝后就有这样的感悟呢？”“你若是看到紫藤萝，会有这样的感悟吗？”这些问题呈现出树状结构，能让学生的理解逐步深入。

在设置树结构的问题时，充分考虑到了学生言语实践的发展，我鼓励学生先展开阅读，掌握文章的内容，然后再通过表达感想、写作实践等方向让学生深入下去。同时，学生在言语实践的过程中，能够向各个不同的枝丫延伸出去，也能体现出学生的个性创造能力。

学习任务群的设置能将学生引入到主题阅读、比较分析、专题讨论、项目学习等各种不同的学习项目中。我在设计学习任务群的时候尝试设计了各种不同的问题导向，帮助学生整合学习项目，引导学生运用语言，提升语文素养。

参考文献：

[1] 杨志宏.基于“学习任务群”的语文项目学习初探[J].教学月刊，2018.7.

[2] 王云峰.高中语文学习任务群的评价问题[J].中学语文教学，2017.

[3] 陆志平.语文学习任务群的特点[J].语文学习，2018.03.