中职学生学业自我效能感的影响因素探究

李天莉

【摘 要】本文分析影响中职学生学业自我效能感的因素，认为包括学生過往经验、所选专业、手机依赖、家长教育理念等，从学校、家庭、个人等方面提出增强中职学生学业自我效能感的措施：学校应营造良好的学习氛围，促使学生在团队中获得认同感，有效提高其学习信心;家长要鼓励和督促子女多参与实践活动，给予其必要的关注，帮助他们重新建立学业自我效能感;学生要掌握建立自信心的方法，提升个人自律素质，加强个人人际沟通，学会寻求对所选专业的认同感，逐步建立学业自信心。

【关键词】中职学生 学业自我效能感 影响因素

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）05B-0020-02

学生在学习领域内所表现出来的自我效能感称之为学业自我效能感，它能体现学生个体对于自身学业能力的一种信念。中职学生群体大多由于中考失利而选择进入职业学校学习，他们的学习能力相对于普通高中学生来说稍显不足，因而对学业自我效能感的认同也较低。因此，找出影响中职学生学业自我效能感的因素，探寻提高他们学业自我效能感的策略，帮助他们更好地面对学习的压力和挑战，成为每一个中职教育者需要重视的问题。

一、学业自我效能感的内涵

早在 20 世纪 70 年代，美国教育家班杜拉就提出了自我效能感的概念，指的是个体对自己能否在一定水平上完成某一行为活动所具有的信念、判断或主体的自我感受。我国学者梁宇颂（2000）在此基础上提出了学业自我效能感的概念，即指个体对自身成功完成学业任务所具有能力的判断与自信，分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感。其中学习能力自我效能感主要是指个体对于自己完成学业、获得成就感避免失败感的一种能力判断和自信心;而学习行为自我效能感是针对个体能否为了达到指定的学习目标去采取相应学习方法的自信心和判断力。

对于中职学生来说，只有具备较高的学业自我效能感，才能在学业生涯中更有效地去迎接挑战，更有信心地去面对中职基础知识和技能学习的压力。而学业自我效能感较低的中职学生，他们经历过初中学习的失败，更容易夸大学习的困难度，过于担心失败而不能正常地集中注意力去学习，不仅影响他们接受新知识和新技能，而且加重了他们消极情绪的负担，形成恶性循环，最终影响他们正常的生活和学习。

二、中职学生学业自我效能感调查结果

本研究以广西水产畜牧学校 2015 级和 2016 级学生作为被试，选用梁宇颂编制的适合中国被试的学业自我效能感量表，该量表分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，α 系数为 0.89，分数越高则表示效能感越高。本次研究采用团体施测的方式进行，共发放 300 份问卷，回收 287 份，剔除无效问卷后，剩余 265 份有效的问卷，有效率为88.3%。

从表 1 可以看出，在学业自我效能感两个维度上的得分从高到低依次为学习行为自我效能感、学习能力自我效能感，且得分低于量表平均分，这说明中职学生对学习行为的自信水平高于学习能力的自信心，但是中职学生学业自我效能感相较于量表理论均值（66）来说处于中等偏下的水平（63.674±12.291）。

三、中职学生学业自我效能感影响因素分析

从以上的问卷调查得知，中职学生的学业自我效能感偏低，依据问卷数据分析的结果以及对被试的访谈，笔者发现影响中职学生学业自我效能感的因素主要有以下几个方面。

（一）学生过往经验影响

首先，中职教育和义务教育不同，更加的侧重于学生对专业知识的获取和技能的训练，中职学生出于对新的知识和技能不了解所带来的迷惘，更容易产生恐惧心理。其次，由于中职学生大多在初中学习过程中经历过太多学习上的失败体验，导致他们在接触中职教育时出现习得性无助感，甚至出现在学习过程中因自卑而缺乏安全感，进而对技能的学习防范心理加重，为了避免出现失败感而选择不去努力，所以最后导致他们的学业自我效能感偏低。最后，中职学生尚处于未成年群体，他们对自律的掌握不到位;离开了父母亲管制，加上中职的半开放式的管理方式，使他们有充分的自由活动时间，但更多的精力并没有投入到学习上，影响学业效能感的发挥。

（二）所选专业的影响

通过将涉农专业和非农专业的中职学生学业自我效能感进行 t 检验，可以发现，学业自我效能感存在显著的专业差异，涉农专业的学生学业自我效能感水平显著高于非农专业的（t=0.493，P<0.05）。通过进一步访谈得知，就读广西水产畜牧学校的被试群体，大多数来自乡村，他们所选择的例如水产和畜牧等的涉农专业，因为更贴近他们的乡村生活，对于涉农类的知识和技能也具备了一定的基础，所以对涉农专业的学习就显得更加的自信，他们的学业自我效能感就较高。对于选择非农专业的学生来说，他们大多数对所选专业是从未接触过的，陌生感增加了他们学习的难度，畏难心理的出现降低了他们的学业效能感。

（三）手机依赖的影响

移动互联网的兴起给学生的学习和生活带来了极大的便利，但是中职学生对手机的过度依赖也导致了他们的学业自我效能感降低。科学技术的日益革新，使得手机的功能日趋强大，它能满足中职学生的学习、了解资讯、听音乐、玩游戏等方面的需求，导致他们对手机越来越依赖。甚至中职学生对于在校知识和技能的学习，大多数都通过手机来获取，不需要他们耗费精力去获得。所以在学习的过程中，一旦离开手机，需要靠自己的积累和运用时，他们会觉得无所适从，更加深了他们对学习的恐惧，降低了他们的学业自我效能感。

（四）家长教育理念的影响

通过问卷的人口统计学变量可以发现，有 80% 的被试来自农村，他们父母的学历也并不高，教育理念也不一定能跟上“00 后”学生的思想，所以有的家长因为学生在初中学习的表现不尽如人意，对进入中职学习的学生关注度降低，甚至对他们失去信心。处于青春期的中职学生同样需要家长对他的支持，一旦家长表现得不再关注他们的学习情况，他们也会对自己学习的能力失去信心，降低他们的学业自我效能感。

四、提高中职学生学业自我效能感的对策和建议

中职学生学业自我效能感偏低会增加学生学习的消极情绪，最终影响我国中职教育的效果，减缓技术型人才的发展，因此，相关的教育工作者必须引起足够的重视，结合多方的力量增强中职学生的学习兴趣，提高他们的学业自我效能感。

（一）学校层面

学校相关教育教学管理人员应该积极运用相关知识，加强思想教育，组织有针对性的集体活动或专项讲座等，增进中职学生的学习互动交流，帮助他们了解掌握和运用学习的技巧，形成集体中学习的良好氛围。学校团委应加大各班团支部、学生会、社团的组织建设，提升校园文化建设水平，吸引更多的中职学生加入各类学生团体，促使他们在团队中获得认同感，使其由对团队活动的认同扩展到对学校对学习的认同，构建和谐的校园学习氛围，有效提高他们的学习信心。

（二）家长层面

学生不仅承载着家长对他们的期望，更是需要发展成对社会有用的人，因此在教育的过程中，家长自身首先要正视子女对于学习能力开发不足的问题，既然子女愿意到中职学校就读，就证明他们并没有完全的自我放弃。因此，家长要在平等的基础上进行思想教育，鼓励和督促子女更多地参与实践活动，尤其应鼓励他们积极主动地运用所学专业知识，对中职学生给予必要的关注，帮助他们重新建立学业自我效能感。

（三）学生层面

学业自我效能感所体现的是学生本人的体验和感受，因此，要提高中职学生的学业自我效能感，最重要的是学生个体要付出努力。结合上文的调查分析，笔者建议中职学生从以下几点进行努力：首先，掌握建立自信心的方法，学生本人从初中开始要学会提高自信心的方法，要认识到学习成绩并不是检验学习效果的唯一要素，学会建立成功日记，记录自己每一次的进步，养成良好的建立自信的习惯。其次，提升个人自律素质，在进入中职学习学习之后，要自觉抵制手机依赖，让自己静下来认真学习加强自己的实践动手能力和思考能力。再次，加强个人人际沟通，借鉴他人的学习方法，比如多参加社团活动，充实课余生活;跟朋友出去旅游和扩大兴趣爱好等增加社会实践活动，避免关注点都集中在学习上的自卑感，学会吸取同龄人对中职学习的方法和技巧，才能在实际的知识和技能学习过程中更多的投入精力，增强学业自我效能感。最后，学会寻求对所选专业的认同感，中职教育和九年义务教育并不是完全一样的方向，更侧重于和日后职业化的对接，偏重动手能力的实践。不管选择自己熟悉的专业还是不熟悉的，所有学生都是在同一個起跑线上，因此，中职学生不需要背负初中学习成绩不好的心理压力，从零开始，逐步建立自己的学业自信心。

中职学生学业自我效能感偏低的问题不是一两天形成的，它是一个逐渐形成的过程，因此，提高中职学生的学习信心也不是一蹴而就的。先进的教育理论为我们提供了一个很好的参考，广大教育工作者需要正确认知中职学生的学习行为，认识到大多数时候并不是学生缺乏学习的能力，而是他们对自己的学习能力缺乏必要的自信。因此，我们在了解中职学生学业自我效能感影响因素的基础上，应结合多方力量，通过学校、家长和学生层面，增强中职学生的学业自我效能感。

【参考文献】

[1]陈秀丽，冯 维.试析自我效能感对心理健康的影响[J].健康心理学杂志，2003（4）

[2]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].武汉：华中师范大学心理学系硕士论文，2000

[3]严展鹏.初中生学业情绪的现状、问题及对策研究[J].宁波大学学报，2011（2）

【基金项目】2016 年度广西职业教育教学改革研究立项项目“中职生学业自我效能感与心理健康的关系研究”（GXZZJG2016B142）。

（责编 刘 影）