高职专业课程“线上”、“线下”融合教学的开发研究

邓冬莉

(重庆工业职业技术学院 化学与制药工程学院，重庆 401120)

1 现阶段高职理工科专业课程教学现状分析

1.1 职业知识课程的课程特点

高职教学中通过专业课程培养学生具有本专业实际工作所必需的专业理论知识和专业技能，掌握专业核心能力。这些课程都具有严密、系统的理论，同时又有很强的实用性，是理论与实际密切结合的学科。实验教学是高职院校教学活动的重要环节，是培养和锻炼学生动手能力和创新能力的主要途径之一。整个理论知识的应用、基础实验技能的运用均是在实验课程中体现的。实验教学比理论教学更有直观性和探索性，可让学生在实验室里借助实验仪器设备进行操作实验，不仅完成了实践能力的训练，也加深了对所学理论知识的理解，达到了理论同实践的相结合。因此，实验课程对学生理论知识的理解、操作技能的掌握等能力的培养起着举足轻重的作用。

1.2 职业知识课程教学中存在的问题

高职学生的知识储备不足，逻辑思维能力不强，知识理解运用能力相对较差。但是课程知识体系中包含大量的数理推导过程，抽象难懂、繁琐复杂的知识概念，造成了部分学生因“理解不了”而放弃学习。因此，理论指导实践的目标无法达到，在很大程度上也造成了实验教学难度的增大，这严重影响了职业技术能力培养的效果。同时，实验场地、设备条件、学时要求等一些客观条件的限制造成学生无法完全有效开展练习，学生的动手机会不足、学习效率较低，使得教学效果往往不能达到预期结果。

1.3 高职教学过程中改革和存在的问题

近年来，我国高职院校的课程改革以职业能力培养为主线，提出了许多新的教学模式、教学方法，使得高职教育教学水平不断提升。然而，知识本身的难度就决定了学习的难度，若大部分学生在学习过程中是消极配合，学生无法真正的将这些学过的技能运用到实际工作中去。因此，在培养学生的过程中，教育必须要实现从面向少数学生转向面向全体学生；从被动学习转向在活动中的主动建构学习。

2 在线教育对高职教学改革的作用和意义

2.1 国内外线上教育的发展状况

科技的不断发展、信息技术的不断革新，信息化教学也成为时代发展的必然。近年来，丰富的网络学习资源，使得我们的教和学有了更多样的形式和内容[1]。随着在线教育的市场开拓进App领域，移动学习时代的到来打破了时间和空间的限制，极大的推动了线上教育走进了人们的生活[2-3]。大规模在线开放课程慕课MOOC自2008年开始并得到迅速发展，在网上给更多学生提供了系统学习的可能[4-5]。微课以其短小精悍、灵活高效的特点同样深受欢迎；越来越多的老师在用微课来丰富着自己的课堂。

2.2 基于高职特点的“线上”和“线下”融合教学

在传统的教学方式中，教师通过言传身教指导学生理解新的知识、掌握新的技能；施教的过程不仅仅是知识的传授，还有师生之间的互动以及其他素质各方面的教育影响。同时，老师能够直观地了解学生的学习状态和对知识的掌握程度而“因材施教”。在线教育的教学过程能够发挥学生的主体作用，且教学资源更为丰富、学习方式更多样。因此，鉴于高职教学自身的特点，利用网络为载体，将传统教育与在线教育有机结合，创建“线上线下”相结合的混合式教学模式，发挥教师教授的主导和学生学习的主体相结合作用应该是最有利于高职学生培养的理性选择。

3 专业课程“线上“和“线下”融合教学的开发与实践

3.1 “线上”和“线下”融合教学的总体设计

根据现有教学中内容及存在的问题对“线上”和“线下”教学融合进行整体的设计，包括知识点的梳理和划分、线上和线下教学的方式的建立、两种教学的衔接设计以及教学资源进行设计和开发等。课前、课后以移动设备为工具，微视频等数字资源为内容进行“线上”教学，充分调动学生积极性；课堂上以项目驱动，采用理实循环进阶进行“线下”教学，发挥教师教授的主导和学生学习的主体相结合作用，“线上”学习基础知识点，“线下”深化知识点，着重技能掌握，做到“线上”和“线下”教学的融合统一(如图1)。

图1 “线上”和“线下”融合教学示意图

3.2 基于高职职业知识课程特点进行分析，梳理划分知识点

高职理工科的职业知识课程都具有一些共有特点，即理论体系完整、系统、严密，课程内容涉及一些现象的发现，总结归纳的定理、原理，公式的推导和应用；同时学科内容又有很强的实用性，在实际工业生产中存在与理论相对应的一些技术和设备，因此这些课程内容都属于理论与实际密切结合的学科中的知识。由于知识体系完备，知识理论之间的相关性较大且层次鲜明，因此其学习是一个由易到难、层层递进的过程。因此在课程内容中知识点的梳理和划分必须依据其本身存在的相关性，遵循其固有的层次关系，并结合高职学生的认知能力进行划分。

基于此原则并根据知识点本身的难度、我校学生的知识水平和接受能力以及从企业调研的岗位技术需求，将知识点根据难度和应用广度分别分为三级(表1)：一般、中等、较大难度和较少、一般、广泛。同时，将三种难度的知识点进行不同方式的教学设计：一般难度进行“线上”课前教学，中等难度进行“线下”课堂教学，较大难度进行“线下”课堂重点教学和“线上”课后练习巩固教学相结合。较少应用的只进行理论学习，一般应用和广泛应用的进行理论和实践的结合学习，并对广泛应用的加大实践频率。

表1 仪器分析知识点分类图

基于此分类，我们就可以合理的划分出“线上”和“线下”的教学内容、“理论”和“实践”的教学内容，并根据知识点的层次结构和认知顺序安排教学计划。

3.3 以移动互联技术为支撑，开发系列“线上”教学资源

根据知识点的划分，将一般难度的知识点制作出微视频或微课件，形成系列微课程，引导学生进行“线上”自学；利用仪器信息网等一些微信公众号中发布的热点话题，引导大家“线上”讨论，在课前培育出与课堂教学相关的情景；优化课程建设及教学改革中积累的教学资源，建立起媒体课件、题库、仿真软件库等素材类教学资源，以备学生进行“线上”的复习和练习。通过教学资源的有机整合，从而形成一套“线上”教学资源，并运用现代网络信息化手段和软件技术，将教学资源进行共享，激发学生自主学习、复习、延伸理论知识与实践训练的积极性。

以学生主体实施教学的过程中，既要充分调动学生积极性，也要发挥教师的有效引导和带动作用。由教师根据教学计划布置相关的“线下”学习和复习任务，形成“课前自主学习、课堂引导学习、课后巩固练习”的学习规律，从而培养出学生良好的学习习惯。

3.4 “线上”教学引导下深化“线下”教学效果

在课堂教学前，以感性认识的实验项目为驱动，用线上预习的知识内容构筑教学情景，进一步提升学生在课堂教学之前的“带入感”，提高他们课堂学习的兴趣；在课堂教学中，依然遵循学生的认知规律，通过“理实循环进阶”模式由易到难开展教学，通过实验培养学生操作技能的同时，也深化学生对理论知识的理解[7]。同时，根据理论知识点的需要设计实验内容，将实验根据认知顺序由简到繁，采用四层递进教学方法，以经典实验教会学生使用仪器，以验证实验帮助学生理解理论，以应用实验强化学生操作技能，以综合实验升华学生设计能力。在帮助学生理解、掌握及运用知识和技能的同时，着重学生技术实现和技术重现能力的培养。并通过技能大赛激励和示范作用进一步提升“线下”课堂教学的实际效果，解决理论的理解和技能的掌握以及理论在实践中的运用。

3.5 “线上”和“线下”融合教学实施后的教学效果

通过这样融合教学的方式来课程设计，我们将制作并整合的仪器分析课程学习资源应用到15、16、17级工业分析技术和药品生产技术专业的课程教学中去，根据药品生产技术和工业分析技术专业特点及岗位需要，进行了4～5个教学模块中24～30个项目的学习。其中微课、微视频和仿真软件由于其良好的可视性、丰富的信息内容以及逼真的环境界面受到了学生的欢迎，充分发挥学生的主体地位，同时，“线下”课堂教学内容与“线上”资源和实际生活关联性较强，学生也容易理解和掌握；在理解的基础上进行实验，学生对实验的掌握情况以及问题的分析能力均有所提高。

“线上”教学培养出了学生的学习能力及学习信心，“线下”课堂教学也培养出了学生技术实现和技术重现能力；在这种教师主导下的知识传递与以学生为主体的自主探究学习相结合的“线上”和“线下”融合教学中体现了知识的由浅入深、举一反三，技能的真正掌握、灵活运用。

4 存在的问题及及未来构想

在“线上”和“线下”融合教学过程中，高职学生的特点决定了应该遵循“线下”教学为主、“线上”教学为辅的教学思路，这就需要教师在教学过程中更加注重“线下”课堂教学中对多个知识点的总结贯通，深化学生对知识点的总体认识和应用，让学生边学习、边实践、边总结、边改进，不断完善。同时，但随着社会的变化，学生对待学习的态度、兴趣都会随时变化，且当下信息的更新速度也很快，因此，教学资源的不断更新、“投其所好”才能保证较好的教学效果。