浅谈幼儿园科学活动中教师指导策略的类型、问题与建议

颜璐

摘 要：教师在科学活动中指导策略的类型多种多样，评价指导类型的标准是是否把幼儿作为教学的主体，是否具有启发性，是否能够保证幼儿有足够的空间和时间进行自由发挥，教师在科学活动中是否能够有效激发学生自主学习和探究意识，从而为今后智力开发奠定基础。对这些问题教师应当给予十分重视，摒除对课堂的控制思维，把课堂还给孩子，把侧重年从注重结果转移到注重过程上来。

关键词：幼儿园;科学活动;教师指导策略;建议

引言：近年来国家十分重视幼儿园的教育指导，已经下发多个文件作出明确要求和建议。但在实际教学过程中，仍然存在很多不容易解决的问题，在这其中教师对科学活动的指导缺乏有效性，是十分值得关注的问题。

一、教师在科学活动中指导策略的类型

幼儿的科学活动多种多样，侧重的培养重点也不同，因此，教师的指导作用也存在差异。为此，本文将科学活动中教师使用的指导策略，分为几个类型分别进行说明。

（一）直接解答型。当幼儿遇到困难，求助老师的时候，或者在自我探究过程中不知所措时，教师直接代替操作、告知答案，帮助幼儿完成任务。在这一过程中，教师潜意识的认为幼儿不具备自主学习或探究能力，因此忽略对幼儿思维的启发。

（二）揭示讲解型。教师通过讲述与解释，让幼儿自主理解某一科学现象蕴含的科学规律，或直接讲述科学知识。幼儿被动的接受知识，在其中并没有话语权，也没有左右教师讲解进度的权利。虽然教师也会注意到幼儿对科学知识的理解程度，并孜孜不倦的进行讲解，力求让每一个幼儿都能尽可能的理解，但这一策略忽略了幼儿主动性的发挥，启发性仍然比较低。

（三）示范演练型。在这一策略中，教师借助实际实验器材的操作和多媒体影像展示等方法，为幼儿呈现上直观的操作示范，幼儿能够看到具体的科学现象。使用这一策略，教师是活动的把控者，儿童是观众和模仿者。这一策略的优点直观性很强，能够有效促进儿童对科学知识的认知，但幼儿仍然没有很好的参与进来，对幼儿的启发性也不强。

（四）引导操作型。在这种指导策略下，教师在活动中为幼儿提供试验器具，并指导幼儿进行有序的操作，从而使幼儿体验科学规律被发现的过程，体验科学知识运用到实际操作过程中的效果。在这一策略进行中，教师运用启发性的问答形式，引导幼儿进行思考答题，这一过程虽然激发了幼儿主体意识，对思维的培养也有一定好处，但教师是预先设计好的操作步骤，幼儿智能操作制定环节动手，并没有给幼儿以足够的思考空间。

（五）启发探索型。在这一策略下，教师解决问题的方法，是通过提供探索的材料，通过问题引导幼儿自主动脑思考，自行探究，寻找解决问题的方法。在整个过程中，允许幼儿出错，教师鼓励幼儿大胆尝试，自主探索，从而找到预想的答案，或适合的解决问题的方法。幼儿是主体，教师是辅助者，教师为幼儿提供安全、自由发挥的活动空间，在这一空间中，幼儿思维意识也能得到自由发挥。这种策略是对幼儿真正意义上的探索的引导。

二、各指导策略类型存在的问题

（一）教师对各类型指导策略运用不恰当，应用场景对辅助幼儿的功效发挥不佳。教师在这几种知道策略的特点不明了，对幼儿科学活动中，在不同情景下采取不同的指导策略认识不够，这就导致教师的知道行为比较随意，在科学活动中选用的指导策略不符合当时的情境，不能对当时幼儿进行有启发性的指导，也不能高效促进活动的完成。教师也不注意对指导行为的目标进行预测，或评估可能对幼儿未来发展造成的影响。在诸多制造策略中，讲解、示范、引导这些策略是主要方式，在使用过程中，教师往往掌控着幼儿学习和探索的过程，不肯放开手让幼儿自主进行学习和探索。在这些教师的观念里，他們认为幼儿尚不具备独立思考能力，采取什么样的启发性措施都不可能达到预期效果，因此他们把控着整个科学活动的过程，给予幼儿自主思考，自主参加的机会十分少。这些教师的错误就在于他们把教学的过程看成了是任务的完成，但幼儿在成长发展阶段正需要的是过程，重要的是对智力的开发，对思维的启迪，对习惯的养成和对情感的培养。

（二）比较侧重于知识的传授、解答和纠正，忽略了对幼儿综合智力的开发，以及对动手能力的培养。直接解答、讲解、演练、引导这些个策略，都体现了知识由教师向幼儿进行传输的过程。在这一过程中“传输”是主线，而教师也会采取引导策略去促使幼儿动手动脑，但幼儿只是是参与其中特定的步骤，是按照教师引导进行模仿，幼儿的自主思考思维和完全自主动手操作，并没有得到真正意义上发挥。这些指导策略下，幼儿并没有完全的主动权和自主权，幼儿的科学素质也无法得到进一步的培养和塑造。

三、思考与建议

（一）教师应当充分掌握不同指导类型的特点和作用，在合适的场景对号入座，使指导作用发挥到最大。各种策略的类型特点各不相同，适应的情境与时机也有差异。教师要充分把握每一种指导策略的特点，注重进行该种策略实施过程中幼儿的即时反映，跟踪观察间幼儿稍后的行为和语言，进而分析指导策略的适用性是否与孩子个性发展相符。教师对自身指导行为的定位，决定了教师在科学活动中发挥指导作用的有效性。如果教师认为儿童缺乏自主能力，那么在教学设计中，教师会把自己的主导性和控制性发挥到最大，并基本忽略幼儿的思维塑造。为改善这一倾向，教师应当转变对幼儿教育的理念，以激发幼儿思维和行动力为目标，而不是把单纯的知识传输任务的完成当做评价课程的唯一目标。教师要做好的是，在活动之前准备好幼儿探究所需的设备、材料和工具，在活动中细致耐心观察每个幼儿的行为，参与其中进行指导和启发。在这一过程中，教师始终需要营造一种安全的、温馨的、自由的探究环境;对幼儿的错误给予一定的包容，对幼儿的自我纠正给予一定的空间，让幼儿在安全的心理氛围内，始终保持对自我完善的信心，以利于实现幼儿的自我发展。

（二）注意对幼儿探索意识和习惯的培养。幼儿的科学素质包括：科学知识的积累、科学精神的塑造、科学态度的养成和科学方法的运用。受传统科学教育理念的影响，教师往往只会关心幼儿对科学知识掌握与积累，因为这些教学活动是可以通过量化的评价方式来实现所谓的“教育成果”的展现，但从幼儿健康发展的层次来讲，这一教学策略并不有利。面对这一普遍存在的现象，教师首先应当转变对幼儿科学素质培养的认识，把重点放在幼儿身上而不是展现自己的所谓的教学成果，在行动上要把对幼儿的探究意识和能力的塑造放在教学设计的首位。

结语：综上所述，教师应当根据幼儿成长发展特点和实际教学中幼儿的需求，灵活运用指导策略，以启发性为标准，给予幼儿充分的自主活动空间，重视在过程中培养儿童的科学素质。

参考文献：

[1]梁玉华.幼儿园科学活动中教师指导策略的类型、问题与建议[J].教育探索，2015（03）：34-36.

[2]幼儿园区域活动中教师的定位和指导策略分析[J]. 任晓玲.  课程教育研究. 2019（02）

[3]幼儿园科学区活动中教师指导策略现状与思考[J]. 黎燕，宋海霞.  江苏第二师范学院学报. 2017（11）