从最近发展区理论探讨儿童在游戏中的发展

岳伟娜

摘 要：每个儿童都不是一成不变的，而是不断发展的个体。维果茨基的“最近发展区”理论为我们正确地看待儿童的发展提供了合理途径。儿童在游戏中，在教师的引导以及与同伴的合作中，从而实现自身最近发展区的完成。

关键词：最近发展区;儿童;游戏;合作

为了正确地解决发展与教学之间的关系，维果茨基提出了“最近发展区”理论。他认为，在教学中需要关注儿童的两种发展水平—现有发展水平和潜在发展水平，这两者之间的差距就是儿童的“最近发展区”。另外，维果茨基在批判游戏“本能论”的基础上，提出了他的儿童游戏本质观，认为应该从文化历史发展的角度理解儿童的游戏问题。

一、游戏与发展的关系

游戏与发展是相互促进、密不可分的关系。一方面，游戏是儿童发展的源泉;另一方面，游戏的水平也会随着儿章的发展而发展，从简单到复杂。关于游戏与儿童发展的关系问题，以皮亚杰为代表的一方认为，游戏从属于发展，儿童的发展水平决定了游戏的发展水平。但维果茨基指出，游戏应该领先于发展，游戏创造了儿童的“最近发展区”。

正如维果茨基所言，游戏应该是儿童发展的主要源泉，而不是消极被动的附属物。游戏中包含了儿童进一步发展的可能性，并为下一步的发展创造条件。但是，儿童在游戏中的最近发展区却不同于教学情境中的最近发展区。在教学情境中，儿童的最近发展区是教师在了解儿童现有发展水平的基础上，预估了新问题的难度后创设出来的。而且儿童需要在教师的帮助下，才能达到更高的发展水平。而在游戏中，儿童是通过与同伴开展丰富的活动，自主地实现更高的发展水平，这种新的发展水平源自儿童的自我促进。因此，游戏在儿童的最近发展区中相当于教师在教学情景中的支架作用。

二、游戏的特点在帮助儿童跨越最近发展区中发挥的作用

游戏具有群体性、虚拟性、规则性和角色性等。游戏对于儿童各方面发展起着非常重大的作用，对于儿童实现新的最近发展区具有根源性的推动力。

1.群体性与儿童性格的最近发展区

3-6岁是儿童性格形成的第一个重要时期，是儿童性格自发形成的关键期。喜欢游戏是每个儿童的天性，游戏一直以独特的魅力吸引着儿童。同时，游戏群体性的特点，符合儿童合群的个性。因此，游戏的群体性能够帮助儿童克服性格中的不足之处，有效地帮助儿童跨越性格中的最近发展区。

2.虚拟性与儿童抽象思维的最近发展区

游戏的虚拟性能够帮助儿童的思维摆脱具体事物的束缚，使儿童不仅学会按照对事物和情境的直接知觉和当时影响去行动，而且能根据情境的意义去行动。

伴随儿童年龄的增长，最初的直觉行动思维逐渐发展，抽象思维开始萌芽，真正意义上的游戏才得以开展。在这个时期，游戏在儿童抽象思维的发展中扮演着一种符号的間接作用，使儿童的思维逐步摆脱具体事物的束缚。因此，游戏的虚拟性可以快速促进儿童抽象思维能力的发展。

3.规则性与儿童行为的最近发展区

儿童热爱游戏中的主动和自由，同时游戏也在对孩子的行为提出要求。儿童游戏的发展，是由明显的想象情境和隐蔽的规则所构成的游戏，发展到由明显的规则和隐蔽的想象所构成的游戏。

儿童的游戏发展过程中，最大的变化就是规则的比重在不断增加。维果茨基认为，当游戏的想象部分逐渐消退后，规则慢慢占据了学龄前儿童游戏的主要部分。因为游戏具有规则性，儿童不仅在游戏中学会了理解规则、服从规则，并且渐渐把规则内化在自己行为里。儿童学会把自己的期望与游戏规则联系起来，不断调整自己的行为以符合游戏中的规则，最大限度地控制自己的行为。

4.角色性与儿童认知能力的最近发展区

儿童在游戏中，通过扮演丰富多样的角色，促进儿童认知能力不断向更高水平发展。游戏中的每一个儿童都要担任某一个角色，给儿童提供了认识事物的机会和途径。比如儿童扮演护士，就会认识到护士需要关心、照顾病人;儿童扮演警察，就会认识到警察需要帮助他人、正义勇敢等。儿童认知能力的发展需要在游戏中，通过角色扮演不断收获和积累新的认知经验，从而慢慢发展起来的。

三、游戏通过不同的合作方式建构儿童的最近发展区

“最近发展区”理论蕴含着一个重要思想：儿童的发展主要是通过与成人或更有经验的同伴的社会交往而获得的。儿童日常参与的游戏活动中，往往包含着不同形式的合作关系。在这种不同配对的合作关系中，儿童在更有经验者的引领下不断建构新的最近发展区。

1.儿童—成人配对

维果茨基认为，儿童在最近发展区内如果得到成人的帮助，会更容易吸收单靠自己的能力无法掌握的东西。其强调了成人的帮助，并且把儿童个体积极的建构过程融入到师生之间的相互作用中。在游戏中，儿童常常会和教师发生互动，产生儿童—成人配对的合作关系。教师在与儿童的合作中，根据儿童的现有发展水平，对其进行语言和行动上的引导与提示，推动他们向更高水平发展。

2.儿童—儿童配对

在儿童的游戏合作中，同伴间能力水平的差异不仅会影响游戏的进行及效果，也会影响儿童最近发展区的发展。在合作游戏中，需要有能力较强的“专家型”儿童，他能够在一定程度上发挥成人的作用。能力较弱的儿童通过与“专家型”儿童的合作，获得了高于自己原有能力的新知识，并根据自己已有的经验进行内化，建构出新的意义，从而发生认知上的改变，形成新的最近发展区。

游戏的本质是社会性的，是由儿童的社会需要和其自身水平之间的差距所造成的产物。根据“最近发展区”理论，儿童的这种社会需要属于儿童发展水平的上限。为了缩小愿望和自身水平之间的差距，儿童便通过游戏来转移和替代这种不能立即得到满足的愿望。因此，通过游戏的方式，才能不断地促进儿童最近发展区的实现。

参考文献

[1][俄]列夫维果茨基著.维果茨基教育论著选[M].余震球选译.北京：人民教育出版社，2005.

[2]赵南.维果斯基“最近发展区”概念解析及其对幼儿园教学的启示[J].学前教育研究，2006。

[3]王文静.维果茨基的“最近发展区”理论与我国幼儿教学改革[J].学前教育研究，2000（6）： 13-15.