基于工作室模式的创新创业实践教育研究

卢美琴

摘要：实施创新驱动发展战略，要求我国大力进行创新创业教育改革，这也是当前高校深化教育改革的重要内容。针对当前大学生的创新创业教育存在重理论轻实践，没有充分整合校内外资源等问题，基于工作室模式的特点，从工作室模式对提升大学生创新创业能力的实施方式、实践意义等方面，结合福建商学院电子商务专业基于工作室模式的教学实践探讨如何开展大学创新创业教育。

关键词：创业创新;工作室;实践教育

引言

高校发展创新创业教育，培养众多具有创新精神和创业能力的高素质人才，是国家实施创新驱动发展战略的迫切需要，也是我国高等教育在现阶段面临的重大任务。但是，当前高校创新创业教育存在诸多问题，如教育观念落后，课程体系不完善，师资缺乏，创业教育的实践环节较为薄弱等[1][2]。

针对当前存在问题，一些高校开始尝试基于工作室模式的创新创业教育实践。工作室教育模式有其显著优点，在教学模式上，工作室将专业课程与项目实践融合，实现以学生实践为教学中心，培养学生的实际动手能力;在教学组织上，以项目为载体，学生自愿加入，形式更为开放;在教学实施上，工作室根据市场需求，灵活调整项目形式及培养目标。[3]

电子商务工作室创新创业教育模式主要是指以专业工作室为基本的教学功能单位与创业教育载体，学生为主体，教师为引导，兼理论与实践于一体的人才培养模式，教师承接各类商业项目，组织学生参与完成[4]。工作室是一个按照半市场化方式运作的公司，学生可以参与企业的实际运转，从而将对企业的理论认知与工作实践相结合，能够更好地把握商业活动的特点，避免了以往创业教育注重理论讲授，缺乏实际创业的机会与平台的根本性缺陷。

1、福建商学院电子商务工作室创新创业教学模式

1.1运行保障体系建设

基于工作室的创新创业教育模式需要整合社会、企业、学校、教师及学生资源，将创新创业理论与实践相结合。创新创业教育过程各个环节的参与者需要加强合作，形成创业教育链。政府出台扶持政策、学校提供配套措施、企业提供相应项目、教师学生积极参与。其中，学校作为各环节的枢纽，需要出台措施，协调各方关系，并提供经费、场地、设备等支持，为工作室开展创造良好的条件。

1.2组织结构

组织结构的合理性，对工作室的发展与生存起到至关重要的作用。根据电商企业常用的形式设计工作室的组织结构。工作室包含五个部门：市场拓展部、网络营销部、客户服务部、人力资源部、财务会计部。其中市场拓展部主要负责对外沟通联络，包括上下游企业的联系、与学校的协调及其他关系的处理等。网络营销部主要负责日常营销活动的策划、组织和实施，同时负责工作室成员店铺的美化和营销。客户服务部主要负责各个店铺的客户售前售后处理。人力资源部主要负责工作室的人员管理、成员业绩表现的考核、奖惩措施的制定与实施、部门间的分工调配。财务会计部负责财务类方面的运作。

1.3教师配置

创新创业指导教师是工作室的管理者与带领者，是工作室良性运转的基础，因此需要配备优质的师资力量，尤其是具备理论教学素质和实践教学素质的“双师型”教师。导师除了要在理论上指导学生，更要负责工作室的项目引进、产品选型、组织协调和内外沟通。导师要从原先单项课程的教学转向工作室课题的设计与规划，单一知识结构的教师显然难以胜任。因此，对工作室指导教师的要求已经提高到需要具备综合知识结构，最好能有创业经历并能理论实践相结合的高度。

1.4人员选拔淘汰

学生作为工作室运营的主体，其素质高低决定了工作室的成败。选拔最适合的人才，发挥他们的才能，使其获得施展的空间，并在实践中对其进行提升，是工作室存在的意义。工作室以完成实际项目为目的，因此选拔的成员必须要拥有基本专业能力与综合素质，在自愿、公平、择优培养的原则下选拔工作室成员，一般以大三以上学生为主。

申请者采用自主报名方式，然后通过笔试、面试等环节进行考核筛选。新加入的成员安排三个月的轮岗学习，熟悉各个部门的日常职责，随后根据专业及能力安排岗位。随着经验能力的提升，通过考核的优秀成员将逐步接替学长独立承担项目。除专业岗位如美工、运营、客服等岗位锻炼外，优秀学生还将参与商业洽谈、签约、验货、结算等环节，实现真正的全流程覆盖培养。

1.5项目引入

项目是工作室得以成熟的重要条件，是工作室的主要工作任务。工作室引入真实商业背景的项目，合作企业制定项目目标及评价标准，指导教师带领工作室的学生完成项目，可以帮助学生在实际的项目中了解国内外市场动态，提升学生的商业洞察力与创新创业能力。

通过创业导师的课题和企业订单以及学生主动开拓市场，电商工作室囊括了天猫、淘宝、京东、苏宁等国内主要电商平台项目。导师根据项目特性对项目进行任务分解，并根据学生能力及时间指派给不同的项目组成员来完成。项目的可行性分析、市场调研、推广方案、具体实施，均由学生完成并承担相应责任，使学生真正能够了解和把握商业活动各个环节的要求和特征。

1.6评价机制

如何评价效果，一直是创业教育的难點之一，要建立学校、企业和社会各方参与的综合考评体系。根据SMART法则（德鲁克，1954）来对工作室进行设计和评价。通过明确目标（Specific），设计项目评价环节（Measurable），师生根据客户项目的要求共同制定目标并达成一致（Attainable），在各相关子项目（Relevant）中学生充分发挥个人特长，多方合作，层层推进，整个过程限时完成（Time-based），并进行质量监控。实现项目过程管理的科学化、规范化。

2、基于工作室模式的创新创业教育优势

2.1培养学生就业创业能力

将企业实际项目引入工作室，可以寓教于项目，将教学活动的进行依托于项目的开展，让学生在商业实践中学习真实的知识与技能。从教室到工作室的转变，显著提升了学生的学习主动性。从单向知识灌输转变为学生自主实践，使得原本书本上晦涩的理论阐述变成了实际动手，极大提高了学生的学习兴趣与接受度。学生在项目实践中学习到品牌塑造、战略定制、店铺运营、视觉营销及网络推广的基本理论与关键运营路径。除了以上技能型知识的培养，学生在工作室中还可以培养自主学习、团队协作等职场必备技能。

2.2提升教师能力与素质

在校企合作经历中，工作室涉及的项目包括了淘宝、天猫、京东等主流电商平台。工作室为参与的教师提供了教学实践平台，在合作实践中，参与工作室的教师的理论及实践能力都明显得到提升，在日常教学中更加得心应手，可以不用照本宣科而是能以实际案例来给学生讲课。

2.3促进人才培养模式的改革创新

工作室人才培养模式实现了专业教育和创新创业教育的有机衔接与深度融合。创新创业教育重在学生综合素质的养成，在做好专业教育的基础上，通过对课程体系、教学目标和教学方法的优化，逐步融合创新创业理念能力的培养。专业教育与创业教育融合的需求，催生了工作室培养模式的产生与发展，成为当前高校实施创业教育的现实路径与有效方式。

通过工作室制教学模式的实践摸索，可以推动有关学科和专业的建设和发展，从而推进高校人才培养模式的改革与创新，推动人才培养质量的提高。

3、深化基于工作室模式创新创业教育改革的展望

3.1实行工作室成果学分替代

大学生在校期间以学分的获取为主要目的，学分的获得是其学习实践等行为的关注点之一[5]。因此，学校需要在学生参与工作室项目的过程中给予更多的支持和鼓励，重要的一点就在于应当认可学生在工作室实践成果的学分替代。此项变革，可以起到学生考核指标的指导作用，提高学生参与创新创业实践活动的积极性。在实践中学习，既能学到符合就业要求的真本事，又能满足高校的毕业学位要求，有助于增加学生对实践教育的信心，激发学生职业潜能，鼓励学生在大学学习期间培养综合素质，理论实践全面发展。

3.2逐步建设工作室教育模式的配套课程体系

传统课程体系离工作室模式的创新创业教育的要求有一定的距离，因而需要按照工作室发展现状、人才需求、岗位核心技能等要求，建设相应的人才培养课程体系。在课程内容上，在以相关专业知识为基础的前提下重点强调创新创业知识的教授，加大专业知识与创业能力的融合力度，落实“教学做一体”培养要求，突出典型案例的教学应用。在课程结构上，根据各专业培养目标的要求，确定课程分类，形成创新创业教育课程结构。配套课程体系的开发上，为保证该课程体系的实用性与可操作性，应当组织复合型团队来进行，团队中除专业教师外，还应包含具有创新创业实践经验的人才。

3.3扩展工作室教师团队

工作室运作的实践特征，要求其指导教师不能只是光有理论知识的传统型教师，而应该是双师型人才，具备丰富的企业实践经验。可以举办电子商务职教师资培训，通过专业理论、专业技能、企业实训等课程，培养一批“懂业务、强素质”的骨干教师，作为工作室发展的中坚力量。学校还可以引入相关行业的专家来担任工作室导师。企业派员担任工作室导师，不仅可以更清楚地看到学员特质，提前储备人才资源，还可以将自身需求融入到学生的培养当中，为企业培养符合需求的人才。将企业专家引入工作室，可以与学校教师组合成一支理论联系实际的教师团队，有效整合企业实践资源与学校教学资源，从而促进工作室教师资源库的科学建设。

3.4树立典型，推广可复制的工作室创业教育模式

教育部门与学校携手合作，高屋建瓴确立基于工作室的创新创业教育模式在高校创新创业教育中的地位，分析基于工作室的创新创业教育模式的实施经验，总结出成功因素和问题所在，不断优化完善该教育模式。挑选在实践过程成卓有成效的工作室进行分析提炼，编制成教学案例并大力推广，为其他高校采用该模式提供運作方式、校企关系、管理架构等方面的指导和借鉴。

参考文献：

[1]陈波涌，刘青.工作室创业教育模式：内涵、优势及展望[J].大学教育科学，2017（1）：98-103.

[2]陈建，高校创业教育课程体系的建设与研究[J].教育评论，2015（6）：17-20.

[3]池月.基于工作室模式提升艺术设计类大学生创新创业能力[J].科教文汇，2016（7）：76-84.

[4]赵丽霞，金伟.基于工作室制的电子商务课程实践教学模式研究[J].市场论坛，2016（2）：87-88.

[5]吕忠民.电子商务专业校企合作工作室实践性探讨[J].科技资讯，2017（10）：201-202.