生活化元素在初中作文教学中的融入

白晓华

摘 要：语文是初中教学中的重要内容，作文是语文教学的重要内容。新课标对语文作文提出了更高的要求，要求学生们的作文不可脱离生活实际，一定要以生活为基础进行写作。因此，教师在进行习作教学时，应该利用生活化的教学模式，提高作文教学的实效。本文就如何构建生活化习作教学模式进行了探究。

关键词：初中语文;作文教学;对策

传统的作文教学中，学生的很多作文内容都严重的脱离实际，教师也总是关起门来搞自己的作文教学，很多教师仅仅注重作文模式上的训练内容，而严重忽略了对学生写作技巧的指导，从而忽略了学生对写作规律的掌握。生活化的作文教学正是改变了传统的弊端，让作文生活化对于学生而言是一种文化上的享受，学生也能够在这个过程中不断地发现自己的成长和发展。所以，初中语文教师应当深入了解初中学生的个性特点，针对初中生的年龄和心理特点，结合写作的相关规律，培养学生进行多角度的写作，并能够多渠道的开展研究性活动。

一、作文命题生活化

教师对作文命题的选择确定常倾向于自己的情感、喜好，很少顾及到学生是否感兴趣。其实教师应尽量想法设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。

一次，在暴雨来临之时，恰好学生们在教室内上课。暴雨来前气压特低，天气闷热，学生无心上课，一会儿，天空像被一块巨大黑布遮盖住。天色越来越暗，外面刮起狂风，电闪雷鸣，瓢泼般的大雨倾泻下来，一会儿地上就形成了股股溪流，溪流逐渐汇集，水流越来越急……学生全部注意力都集中窗外，这时我看到这情景，灵光一闪，停下原本的教学内容，让学生看着窗外的景物，聆听风雨的交响乐，让学生口述当时的所见所感：有学生说：“它让我见识了大自然的威力”，还有的说：“看着外面暴风雨中的小树，摇摇欲坠，突然觉得我自己好渺小，突然觉得我的苦恼根本不算什么”等，于是我出题《暴风雨来了》，学生创作热情很高，不少学生写出以前未曾写出的好文章。可见，“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象好得多。

二、积累生活经验

习作的源泉应该来源于生活，脱离生活所创作出来的文章必然会虽然无味，给人一种“无病呻吟”的感觉。写作是一种抒发自身对生活的感悟的手段，脱离了生活必然会导致文章缺乏一定的真实性。很多学生在进行写作时，认为没有素材可写，不知从何下手。其实，并不是没有素材可写，而是学生们缺乏足够的生活经验。因此，为了提高学生们的作文水平，教师要引导学生们留意生活，从生活中积累经验，鼓励他们经常思考一些生活中的小事，让他们从实际出发进行创作。这样，他们的作文才会更加具有真实性，写作水平才能得到提高。

比如，在指导学生们进行“反映身边的人和事”时，很多学生们都表示不知从何下手，通过他们的作文也能看出，他们缺乏对生活经验的积累，很多细节都是雷同、抄袭的。这样的作品让人读起来就会感到乏味。于是，我对学生们进行了引导，让他们可以从以下几个方面入手：家庭中的故事和教益、同学间的友谊和真情、师生间的交往和深情、社会上的好人好事。通过这几个写作的角度可以看出，切入点都很小。接下来，我让学生们去积累一些生活中的小事，并将其进行记录，再将其润色丰富。几天后，我再次进行这个主题的作文指导，我发现学生们对“身边的人和事”有了一个更新的认识。除此之外，教师还可以组织一些活动，如社会小调查、留心身边的事等，让学生们通过实践获得对生活的感悟。

三、开展课堂表演

很多学生反应平时没有时间去生活中搜集素材，缺乏相应的渠道。这时，教师就可以利用课堂教学，给学生们拓宽渠道。为了能够让学生更加真实地感受作文的生活化，教师可以在开展作文教学时，用课堂表演活动，让学生们体会扮演的角色，以此来帮助学生提高对作文生活化的理解。

比如在开展以“想象”为主题的作文课时，我让学生们根据这单元的童话故事编撰剧本，让学生们通过表演感受文中人物的表情、性格等。通过文字无法表达的内容，能够被学生的表演有效地传递给他人。在进行记叙文训练时，我也会让学生们根据自己的亲身经历设计一个小品，将其展示给其他同学。学生们在表演的过程中，能够进一步体会自己所扮演的角色，通过这种方式能够有效地拓宽学生感受生活的渠道，增加课堂教学的趣味性，提高他们对生活的感悟，并且能够让他们将这种感悟有效地运用到自己的写作上。由此可见，开展课堂教学不失为一种拓宽学生学习渠道的方法，教师在平时的教学中，要有效地利用这种方法，让习作生活化充分地体现出来。

四、作文批改生活化

在作文教学中，除了教师评改外，我尝试让学生参与作文讲评，使他们成为评议的主角，我常采用以下形式：①班级评改。挑选两篇对比性强的学生习作，由作者本人朗读后，全班同学参照讲评点进行评议，对比评改，客观评价，肯定好的方面，指出不足并提出修改意见;②分组评改。在集体评改后，可组织小组进行评改。评改时，由组长朗读习作，其他成员认真听，读完后，组长组织组员发表修改意见，这种办法可以使学生在修改别人习作的同时，提高自己评价作文的能力和表达能力;③自我评改。主要是指学生自己对自己的文章进行检查，不仅找出文章中的错别字和病句等，更要找出班级评改和小组评改中发现的问题，及时纠正。这几种评改方式，不仅能促进学生写作，而且能让学生在不断尝试成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的好习惯。

总之，教师应以生活化来教授学生的作文，让教师寓教于乐，也让学生乐于学习，让学生描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，让他们在作文天地中自由自在的呼吸。在生活化的作文教学中，学生能够用心去感受自己的存在，使得自己真正成长为學生的主人，多渠道的开展作文教学的实践研究，对于学生本身而言是一种前进的动力，对于教师来讲是一种教学上的成功。

参考文献

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[2]朱清福.漫谈初中作文生活化教学[J].语文天地，2016（32）：62-63.

[3]谷霞飞.生活化教学，提高初中作文教学成效[J].作文成功之路，2017（4）：3-3.