课堂教学因改变而精彩

顾正凤

摘要：多年前的一次旅游经历引发了笔者对自己教学的思考，所以在之后的教学中从教学模式、教学方法等方面作了改变，使得传统语文课堂焕发了新的生机，学生由被动学习变得乐学、善学，收到了良好的教学效果。本文试对此作一阐述。

关键词：改变教学模式 主动学习 精彩课堂

多年前学校利用暑假组织毕业班老师到三峡旅游，几天的时间里我们欣赏到了三峡优美的自然风光，感受到了三峡工程的伟大……当然，印象最深的还是当地的导游。每当我们坐车前往下一个目的地时，导游就会在车上滔滔不绝地解说当地的自然、人文等方面的知识，非常的敬业。尽管他说了很多，但我一句也没记住，可能是因为整个解说过程中他总是用单一的语调不停地说，无法吸引人们的注意力。这次旅游给了我深刻的思考——我在课堂上不也是这样给学生上课的吗？我在讲台上说得津津有味，自认为讲得很精彩，可学生们能听进去多少呢？遇到测试时不会的还是不会。我们经常会听到有老师这样抱怨：“这些知识点我在课堂上都说了无数遍，学生们怎么还不会呢？”其实这样的问题也一直困扰着我。经过反思，我决定改变“一言堂”的教学模式，争取让学生变“要我学”为“我要学”。为此，我采取了如下具体做法。

一、不局限于课堂教学，将课堂延伸到课外

语文知识不仅要在课堂上、教科书中学，还要靠课堂外的积累。要想提高语文素养，学生需要进行大量的课外阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，初中学生可以利用图书馆和网络搜集自己需要的信息和资料。课外要广泛阅读各种类型的读物，初中阶段课外阅读总量要达到两百万字，每学年阅读两三部名著。这就要求语文教师将课堂扩展到社会与家庭中，将知识延伸到名著与网络上。在教学中，我立足课堂教学，充分挖掘一切有利因素，让学生广泛阅读，扩大知识面，主动探究语文知识。

在教学《出师表》时，我提前布置了预习作业：查阅与《出师表》相關的资料。上课时，学生已将查阅的资料打印出来，跃跃欲试地抢着回答：有说写作背景的;有说三国故事的，如《赤壁之战》《三顾茅庐》等;有翻译课文的;还有背诵古诗的，如《蜀相》《书愤》;甚至还有同学自学了《后出师表》……同学们展示的资料非常全面，让我眼界大开。经过询问我得知了资料的来源：有从网上查的，有从图书馆借的，有自己积累的，也有家长帮助查的。同学们展示结束后，我带领大家学习课文，这节课在轻松的氛围中很快结束了。同学们的精彩表现让课堂充满活力。

二、运用多种教学方法

在长期的教学实践中，教师容易形成固定的教学套路。千篇一律的模式，再加上教师不动声色的表情和波澜不惊的语调，正如那个一路滔滔不绝的导游一样。这样下去，学生在课堂上怎能不酣然入睡呢？所以，课堂教学要讲究方法。

首先，教师要给学生创设良好的教学情境，让学生能积极主动地学习。大家都有这样的生活经验，将一勺盐放在你的面前让你吃，你无论如何也难以下咽，但将它放入你爱吃的佳肴中，你就在享用佳肴时将盐不知不觉地吃下去了。情境之于知识犹如佳肴之于盐：盐溶入了佳肴中，才能被吸收;知识需要融入情境中，才能显出活力和美感。如在导入环节，我根据课文内容，或讲一则奇闻，或讲一个故事，或设一个悬念……总之要能激发起学生的求知欲。在研读课文过程中，我不是一味地提问题，而是鼓励学生去发现并提出问题，将各个问题交给学习小组讨论交流，我则深入各个小组参与讨论，并适时地做出必要的提示和点拨。这样学生会感觉学习是件轻松快乐的事，不知不觉地就会由“要我学”变为“我要学”。

其次，教师语言要有幽默感，语调要充满感染力，做到有抑有扬，力求感染学生。语文老师声情并茂地朗读课文，对学生特别有吸引力，但也要适当地播放名家范读视频，避免形式单一。对于某些知识点的介绍，尽量避免干巴巴地读课件展示的内容，因为这是需要学生掌握的知识，单纯地读一读，印象不够深刻。可以尝试多种方式，比如制成微课或动画演示等，这些都是学生感兴趣的。

教无定法，只要我们善于钻研教材、了解学情、灵活运用多种方法，一定会有一个精彩纷呈的课堂。

三、鼓励学生积极参与教师的教学设计

我们学校每学期都开展教师的磨课活动，这一活动的开展极大地提升了教师的业务水平。我利用这个契机鼓励学生积极参与我的教学设计，通过反复打磨，不但密切了师生关系，而且促进了师生双方的教与学。本学期我们选择打磨的篇目是古诗《江南逢李龟年》。之所以选择古诗，是想通过课本内古诗的学习，带动课本外古诗词的积累，收到以一当十的效果。经过一段时间的精心准备，课件终于完成了。我和学生们一起到录播教室完成了这节课，课后我们在教室看了教学录像，然后请他们说说自己的看法。学生们纷纷举手发言，有说导入不够自然的，有说课堂朗读不够过瘾的，有说自己过于紧张不敢举手回答问题的……经过讨论，最后师生达成以下共识。第一，新课导入可以从提问学生喜爱的诗人及其作品入手，然后自然过渡到本诗的学习中来。这点我欣然采纳，因为我也感觉一开始就通过读有关作者的资料来猜作者是谁，的确有些突兀。第二，课堂再增加朗读的形式，比如个人读、同桌互读、竞赛朗读等。古诗的音韵美的确让学生们爱读，以读代讲，可以让他们自己领悟诗歌的情感，正所谓“书读百遍，其义自见”。第三，多推荐几首杜甫的诗歌作为课外积累。我在第一稿的教学设计中，课堂延伸部分推荐学习的是杜甫另一种风格的诗，即《春夜喜雨》，这首诗学生们非常喜爱，当堂就能背诵。他们好像意犹未尽，要求多推荐几首。我觉得学生们学习诗歌的热情被激发出来了，于是在第二稿的设计中，增加了《望岳》《春望》等诗，并推荐课外阅读《唐诗三百首》。经过再次备课，我和学生们又一次走进了录播教室，这次的课堂教学效果让我非常满意。教室里充满了琅琅的读书声，我的教学挥洒自如，学生们也一改第一次的紧张，课堂上充满了轻松愉悦的学习氛围。

磨课，改变了教师“一言堂”的教学模式，让学生积极参与到教学中来，充分体现了学生在课堂上的主人翁地位。这样的课堂无疑是精彩纷呈的。

四、教师要与时俱进

满堂灌的教学方式，所有的老师都不认可。但在实际的教学中，有些老师还是会面面俱到地讲授，生怕哪一个知识点没讲到会影响学生的考试成绩。结果一节课下来，老师一板一眼地讲了一遍又一遍，而学生在下面听得昏昏欲睡，思绪甚至飞到了九霄云外，让语文课堂味同嚼蜡。因此，教师要认识到自己是教学活动的引导者、组织者，相当于导演，而学生才是学习活动的主人翁。

学生的主人翁地位如何体现呢？答案就是教师要放手，把课堂还给学生，把满堂灌变为引导学生学习，把学习的时间、活动的空间还给学生。只要学生通过合作、探究能得出结论，就放手让学生自己处理。老师只需要根据课堂展示和汇报情况，适时点拨、引导和总结。学生在课堂上能动起脑、动起手、动起口来，才能真正成为学习的主人。这样，调动起来的不仅是学生学习语文的积极性，还有各方面的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王嵩涛.“少教多学”的理论与实践[M].北京：首都师范大学出版社，2018.