新时代高中历史教学中的自主学习方式研究

周清华

长期以来，高中历史课堂教学普遍采用的教学模式是“传递—接受”模式。主要表现为教师主导作用发挥过度，学生课堂参与度低，主体作用发挥不足;教师过分注重知识的讲授，忽视学生学习方法和能力的培养，忽视学生情感和自身发展的需要;学生的学习以被动接受学习为主，学习的自觉性、积极性、主动性无法很好地发挥，导致学生不会学习，不利于全面实现高中历史教学的教育功能，更不利于培养出具有创新精神和实践能力的人才。因此，适应新时代课程改革的要求，改变高中历史课堂教学模式就显得尤为必要和迫切。

自主学习方式的研究价值及相关概念界定

当代建构主义心理学认为：学习是学习者主动构建自己知识经验的过程，是增强社会实践能力的过程。主体教育论认为：教育必须通过启发和培养学生的自我教育能力，让学生主动发展，把学生培养成为学习活动的主体和社会未来生活的主人。对学生自主学习方式进行研究，有助于引导教师改善教育教学行为，提高学生学习的积极性、主动性，建立新型的师生关系、教学关系，以全面推进素质教育，为学生的终身发展奠基。

“自主学习”课堂教学模式，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。其中教师的科学指导是前提条件;学生是教育的主体，又是学习的主体;学生创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。

“自主学习”课堂教学模式，是就学习的内在品质而言的。学生在教师的指导下，在规定的时间内，做到对某一问题有自己的理解、分析和判断，获得基本知识，习得基本技能。它能够营造师生共同学习和探究的氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，实现从“要我学”到“我要学”、从“学会”到“会学”、从“被动接受”到“主动探索”的根本转变。其具有如下特征：一是对学什么、学到什么水平即对学习任务有清晰的认识;二是对学习进度和学习过程能够自行控制和调节;三是能够自己选择学习策略和学习方法;四是对学习结果能够进行自我监控、自我审核和自我评价。它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教师的任务是根据学生的兴趣和个性差异，指导学生修订学习计划，组织讨论，解答疑难问题，做出形成性评价。

高中历史自主学习课堂主要教学法

“学案导学”教学法。这是一种以学案为依托，以学生自主学习为主线的新型教学模式。从教的角度来说，是以学案为导学材料，以小组合作学习为组织策略，通过自主合作，促进学生深层理解知识的教学活动;从学的角度来说，是学生对学案设计的一系列问题进行思考、探究、解答，进而完成自主学习的过程。其实施策略包括：

指导学生依据学案认真预习——以案导学。课前预习既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。教师提前将学案印发给学生，学生以学案为依据，以学习目标为主攻方向，主动阅读教材、查阅资料、探讨实验，在尝试中获取知识，提高主动学习能力。

依据信息反馈，讨论解疑——以案论学。在课堂上，教师要组织学生交流课前的预习情况，了解学生在预习中存在的主要问题。教师也可针对学生不能解决的问题，通过学生个体发言、全班讨论等多种方式，消除个体疑点。

教师精讲点拨，启发引领——以案点学。课上，教师可根据学生自主学习的信息反馈，准确把握学情，进行精讲点拨。对于难度较大的问题，教师要讲清思路，说明事理，以问题为案例，从个别问题中推出解题的一般规律，以达到触类旁通的教学目的。

当堂达标训练，知识迁移拓展——以案考学。教师利用学案上设计的典型习题，对学生进行当堂训练。教师搜集答题信息，然后出示参考答案，小组讨论，教师讲评，针对学生出现的问题，教师可及时补充练习题，给学生内化整理的机会。

探究性教学法。所谓探究性教学，就是以探究为主的教学，是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于实际问题解决的一种教学形式。

高中历史探究性教学的特征包括：探究性——教师在教学的各个环节为学生提供进行探究的渠道，让学生有充足的自主探究、独立思考的空间和时间，通过自己的探究和体验获得知识，培养创新精神和实践能力;问题性——教师要积极创设历史问题的情境，用不同角度的问题来促使学生对历史事件、历史现象、历史人物进行分析，对重要历史问题“自我设疑”，从多角度进行思考;开放性——教师尊重学生的兴趣与想法，不强求千篇一律的标准答案，重在科学理性地引导和指导。

探究性教学有两种方式，一种是问题探究教学，一种是课题探究教学。在中学历史课堂中，问题探究教学的应用更广。其操作程序是：创设情境、提出问题→交流讨论、互动探究（自学教材→讨论问题→讲解问题）→归纳总结、促进发展（思维训练）。

换位教学法。“换位教学”是指进行师生教与学的角色换位，让学生直接参与教学过程。

走上讲台，拿起教鞭——新授课中的角色换位。新授课中的“换位教学”主要适用于内容较为浅显、知识点前后联系不太紧密或者与现实生活有密切联系、学生较有体验的章节，教学过程一般包括“课前准备→学生讲授→学生讨论→教师点评→师生总结评分”五个环节。教师提前一周左右将相应的教学任务布置给学生，并根据教学内容对学生进行分组，要求每组学生各自分工，互相合作，分析教材，搜集资料，设计教案，制作课件，并推选出一名同学作为“老师”到时上台主讲。上课时，学生按顺序主讲，形式不限。此时，教师要留心记下学生讲授的亮点和不足之处，以便点评、补充。学生讲完后，请听讲的同学评议、评分。最后是教师点评。教师的发言应有的放矢，首先是肯定学生讲授过程中的亮点，保护学生的发言积极性，然后主要针对学生讲授时存在的问题，及时突出教材重点，剖析难点，抓住热点。最后师生共同确定上台讲述的同学的得分，作为平时成绩。

积极思考，以问导教——复习课中的角色换位。在高三历史的复习中，教师在上课前，可让学生对教学内容进行自学，对教材中不明确的知识点或难以解答的问题，以书面的形式向教师提出，由教师作答。教师根据全班同学的提问，有重点地进行备课。对于一般问题或个别同学提出的问题直接在作业本中进行解答，而对集中的提问或较典型的问题，则可渗透在第二天的课堂教学中。学生带着自己的问题去听讲，教师利用学生的提问展开课堂教学，这样更有利于重点的掌握和难点的突破。

此外，还有合作性教学法和情境教学法。合作性教学法是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的合作性互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，共同达成教学目标的教学活动。在开展合作性学习时，要做到异质分组、适时调整，合理分工、明确责任，弹性管理、多元评价，在生生互动、师生互动中，促使学生思考得更深刻，体会得更深入。情境教学法是教师在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”的一种教学方法。这种教学方法能使学生在身临其境、心感其情的状态中主动学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，较好地符合了新课改的精神和新时代发展要求。

总之，新时代高中历史教学中的自主学习方式研究，有助于引领教师形成“自主学习”与“有效课堂”的教学观，促使课堂教学由“重教”向“重学”转化，从“形式”向“效果”转化，以加速教师的专业成长。同时引导学生掌握自主学习的方法，愿学、乐学、善学，加强自我管理，培育强烈的学习动机，促进智力因素和非智力因素的协同发展，以提高学习效率，提升学业成绩，培养适应终身发展的素质和能力。

（作者系北京市高中历史特级教师，北京实验学校教育集团科研副校長，北京师范大学、首都师范大学特聘教授）

责任编辑：苏瑞霞